林文庆

(福建省龙岩市永定区峰市中心小学 福建 龙岩 364118)

校园暴力和学生在校园及许多场合的不妥言行屡屡发生，让我感觉学校育人方面的一些缺失。除了诸多因素外，道法课的教学效果也是值得深思的。内化于心，更要外化于行，如何将思想认识转化为行动的自觉性？

1.准确把握和落实教学目标

长期的应试教育，导致知其然者甚多。上世纪八九十年代的教学目标是双基目标，即知识和技能的落实。本世纪初提出“三维目标”，观点就是“让我们知道怎么教”。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。三维目标是一个整体，三个维度的表述只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。知识与技能维度，即对“本本”的认知接受消化，继而转化为“为我所用”的能力提升。与对象化的、单向度的“双基”不同，呈现为三维目标的“固体”状态；过程与方法维度，呈现为三维目标的“液体”状态，表现为学生知识学习时思考与行动状态，以及教师授课的“备课”与“备生”；情感、态度和价值观维度，呈现为三维目标的“气体”状态，表现为学生学习成果里头体现行为中的身体—心理、感性—理性交融的精神元素。

今天的提出以培养学生的核心素养为目标的育人阶段，提出“让我们知道育什么人”。2013年开始研究其内涵，2016年正式提出包括三大要素、六个板块、十八点的核心素养。具体为：一是文化基础：(1)文化底蕴，包括人文积淀、人文情怀、审美情趣；(2)科学精神，包括理性思维、批评质疑、勇于探索。二是社会参与：(1)责任担当，包括社会责任、国家认同、国际理解；(2)实践创新，包括劳动意识、问题解决、技术应用。三是自主发展：(1)学会学习，包括乐学善学、勤于思考、信息意识；(2)健康生活，包括珍爱生命、健全人格、自我管理。

核心素养是三维目标的深化、具体化，核心素养倾向于“内在”，即教育内容内在于人的状态与水平。核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了。其实落实好三维目标，才能深化“素养”。达到“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”之素养要求。

2.统筹“化内”和“化外”的关系

统筹“化内”和“化外”的关系，就是统筹好“内化于心”和“外化于行”的关系。有一句话说得很好：“你告诉我的，我会忘记，你示范的，我会记着，你让我做的，我会明白，而且能记住一辈子。”这让我想起了美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔首先发现并提出的“学习金字塔”理论。它用金字塔模式并用数字形象的显示了采用不同的学习方式所体现出的学习效果。它主要分为两大部分。一是被动学习，主要是“讲授”、“阅读”、“视听”和“演示”。这是我们最熟悉的方式，学习效果却是最低的，尤其是“讲授”，24小时后的平均保存率仅为5%。“阅读”、“视听”和“演示”则分别为10%、20%、30%，也都不高。第二种是主动学习，主要是“讨论组”、“动手实践”和“马上运用所学知识去教别人”。“讨论组”24小时后的平均保存率为50%，“动手实践”为75%，而最后一种在金字塔基座位置的学习方式“马上运用所学知识去教别人”竟然高达90%。

因此，我们必须摈弃以教师讲授为主，学生被动听讲的传统的教学方式，多鼓励学生参与，采用小组讨论、合作学习，甚至是让学生教学生的方法，解放学生，培养学生，发掘和发挥学生的潜能，让学生动起来，让课堂活起来。道德与法治学科尤为如此。围绕学习活动来设计教材，是教材编写中的一个重大突破，它打破了德育教材的说教特点，实现了教与学的互动共生。比如，人教版《道德与法治》六年级上册，整册的内容对学生来说既熟悉又陌生。我们认识一些概念后，更要通过学生生活中的感知来理解、体会。如第一课《感受生活中的法律》，我们可以先举一些平时在学校或在家里的碰见的一些事例入手。先知道哪些事是违背道德的或是违反学校纪律的。上课乱讲话，排队推搡，嫉妒同学，对爷爷奶奶等长辈抱怨，对他们在生活中提出的要求爱理不理等等。让他们想想：这些事情发生后结果如何？接着可以提出诸如我们为什么能安心的在学校学习？为什么我们能放心的外出旅游？超市里买到假冒伪劣产品有谁替你做主？爸妈在工厂上班老板不给工资或拖欠工资咋办等问题。这样就很自然的引入到法律这个议题。对这些问题老师不急于解决，而是留着学生讨论后，自己去问父母或其他人，也可以通过查找资料解决。而后，针对这些问题，让同学们自己汇报是如何解决的。这些问题得到解决后，再进一步让同学们自己提出实际生活中遇见或听见的事，让他自己通过上面那些渠道去解决。这样的主动学习，让学生“用所学的知识去教别人”，从学习金字塔理论说，保存率是最高的。既感受到了生活中处处有法律的伴随，又对法律有了更深的认识。再比如，同样是本册教材，第三单元《我们的国家机构》中“国家机构有哪些？”学习这一课前，可以让学生把所认识的周边的“单位”名称，还有亲人、邻居等工作的部门列举出来，然后再去问问他们的“身份”。这样他们就有了初始的认识，对接着学习的“国家机构有哪些”就有更深的认知。再比如《人大代表为人民》一课，我们可以从他们最熟悉的身边的班级班委，家委会成员，少先队队员代表等职责说起，这样他们就对人大代表怎么来的，他们是如何工作的有了感性的了解，接着让他们回到各自居委会或村委，采访本村(居)的人大代表，用采访的形式，对他们的履职进行更直观的了解。而后在上课时，让这些同学把知道的讲给同学听，这样对知识的“保存率”就高了。

总之，道德与法治学科的教学，要突出学科特点，对“术语”的理解记忆，要围绕生活，贴近生活，让他们有“话”可说，同时又要回归生活，让知识指导实践，催生自觉行动。