彭 薇

(湘潭大学外国语学院，湖南 湘潭 411105)

一、引言

随着我国英语教育事业的不断发展，大学英语教育的培养目标正在经历巨大的变化——已从单纯提高大学生的英语水平转变为满足大学生用英语从事学习和研究的需求，之前以培养学生的基本技能为主的培养模式已经远远无法满足对国际化创新型人才的需求，所以应强调语言结构本身，加大语言技能与知识应用层面的关注度。“大量的技能培训课程，例如听力、口语、阅读、写作和翻译都是在‘认知’和‘理解’水平上进行的”(孙有中，2011)，能够反映出学生们思考以及分辨能力的高层次认知水平，例如应用、判断、创新等并未得到应有的重视程度，导致学生缺乏在思考与分辨能力层面的提升。

从适应国家和社会需要层面来讨论，自高考恢复以来，我国的英语教育在长达四十多年的时期中没有收获到预想中的胜利。从20世纪90年代末开始，大学英语的“费时低效”“哑巴英语”成为非英语专业英语教学探讨的热点，主要标志是:我国整整一代科技人员和工程人员无法用英语熟练地汲取他们学科行业的信息，无法用英语在研究和工作中进行有效的交际(蔡基纲，2018)。“无论是什么课程，无论采用何种形式授课，检验一门课程成功与否的最重要的标准应该是看它是否有效提高了学生的思辨能力(孙有中，2011)。”

近年来，大学生思辨能力的发展已经成为我国高等教育的核心目标之一。尽管在我国的高等院校教育过程中可以系统性的培养众多不同种类学科学生的思辨能力，然而英语在大学课程学时中占据着很大的比例，非英语专业几乎也都开设了英语课程，所以将思辨能力融入英语课堂教学过程中是外语界迫切需要关注的。……