万 冉

(江西省南昌市南钢学校 江西 南昌 330012)

引言

在旧的教学思想影响下，小学语文的阅读教学方法以单向输出为主，一成不变，学生的阅读水平和语文能力难以得到提高，其语文阅读大都是为参加应试教育服务。在新课改的背景下，教师应当把握学生心理，重视学生的阅读教学，并以读促写，促进学生语文能力的全面提升。这就要求小学语文教师深入课堂实践，把握学生兴趣点和接受规律，转变传统的教学思维，创新阅读教学方法，从而促进学生素质的整体发展。

1.激发学生阅读兴趣

兴趣是一个人最好的老师，学生对阅读的浓厚兴趣胜过了教师苦口婆心的千言万语，尤其是在小学这一特殊阶段，作为学生语文学习之路的开端，在此时，培养学生良好的语文习惯和浓厚的阅读兴趣能够起到事半功倍的作用[1]。所以语文教师应当关注该年龄段学生的兴趣所在，利用各种手段，为学生的语文学习带来新颖的感受，让学生发现语文世界的无穷乐趣，这样一来，学生的阅读行为就会化被动为主动。教师在此过程中可以采用设置悬念、多媒体导入等方法，引起学生兴趣。

如教师在指导学生进行人教版四年级语文上册中《蟋蟀的住宅》的阅读时，可以出示象形字“宅”的图片让学生猜，学生能够看出是房子，教师便为学生介绍，这是几千年流传而来的一个“象形字”，同学们可以看到图中房子里有人，人住的房子就叫“宅”。学生掌握了“宅”这个字的写法和由来之后，教师便可以出示下一张图，图上是蟋蟀的洞穴，并问大家，这是什么地方？学生回答是洞穴，教师便可导入文章：“明明是洞穴，可作者为什么说成是人住的住宅呢？”这样一来，学生在教师设置的悬念中对本课的阅读产生了浓厚的兴趣，感受到了法布尔对昆虫发自内心的热爱。

2.传授学生阅读技巧

小学生年龄较小，阅读经验不足，词汇量也不丰富，所以在阅读中常常遇到障碍，如果这种阅读困难长久的得不到解决，学生不能有良好的阅读体验，感受不到阅读的乐趣所在，便会产生畏难情绪[2]。所以，教师在学生阅读过程中应当关注学生动向，传授给学生高效阅读的本领，锻炼学生默读、略读、精读、速读等技巧，帮助学生顺利开展语文活动，提升语文综合素养。

如教师在指导学生阅读《一只窝囊的大老虎》时，可以向学生发问：“你喜欢这篇课文吗？这文章讲了谁的什么事情呢？”并适当准备一些提示语，启发学生用“谁干了什么，结果怎么样了”的句式，在概括一件事时，抓住主要人物、事情、结果，并在文中摘取合适的关键词。这样一来，学生便能回答出这篇阅读材料是说：“我扮演一只大老虎，结果演失败了”的故事。这样一来，学生带着任务和技巧展开略读，练习文章中心脉络的提炼，在进行目的性阅读能够事半功倍。

3.培养学生写作习惯

语文学习中，阅读能力和写作能力紧密相连，读写一体，不可分割。所以在教师指导学生进行阅读的同时，还应当关注学生写作习惯的培养[3]。小学生好奇心强，生活丰富多彩，值得记录的见闻趣事充满了特有的童真，教师应当指导学生用纸笔表达内心情感，记录生活小事，在写作中运用阅读时积累的词汇、句型以及名家的写作技巧，提高修辞水平，放飞想象力。久而久之，学生通过大量的阅读与写作，积累了丰富的文学知识，锻炼了语文能力并体现在自己的习作中，形成了自己的写作风格，同时能够通过写文章来宣泄自己的情感，陶冶情操。

4.重视学生情感体验

无论是阅读还是写作，都离不开学生对现实情感的关注与体验。在阅读活动中，唯有学生平时就细心感受自己在不同情境下的喜怒哀乐的心理动态，才能与作品中的人物共情，体会人物在相应情节中的心理状态，从而沉浸在作者创造的文学世界里。在写作过程中，也只有平时就捕捉自己的灵感与特殊情感体验的学生，才能写出真挚动人的作品。所以，教师应当引导学生重视情感的感受与记录，这样才能发现生活中的美，发现值得描写的美好事物。

5.加强学生阅读积累

语文学科的学习依靠天长日久的不懈积累，阅读更是如此。在教学过程中，教师不能本着应试教育思想揠苗助长，这不是一件一蹴而就的事情，需要教师督促学生坚持下去才会有收获。所以教师平时就应督促学生重视积累，可以组织学生建立自己的积累本，专门用来积累一些好词好句好段；还可以让同学每天都分享一句古诗词、名言警句等，全班一起摘抄背诵。这样，学生才能积累足够的形象材料、情感材料、妙词佳句等，在语文学习中厚积薄发，通过恒久的坚持来培养语感，提升阅读能力。

结束语

小学阶段是学生打基础的重要阶段，在这一阶段，学生对语文的初步印象以及能力启蒙至关重要，关系着学生在今后漫长的学习历程中是否能主动感受语文的魅力，是否有高效阅读，精准提取所需信息的能力。所以，小学语文教师应当认识到自己责任重大，在这一学生习惯培养的黄金时期，引导学生阅读优秀的文学作品，让学生始终对阅读保持着浓厚的兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，学生将受益终身。