梁秀丽

(广西隆林各族自治县猪场乡中心小学 广西 百色 533406)

小学低年级语文课教学过程，是知、情、理、信、意的教育过程，在过程中，情感对教学的推进起重大作用，特别在农村边远山区小学更突出。因为：情感是人对客观事物所持态度的体验。俗话说：“知之深，爱之切”。要让学生对某种事物有情感，就应该让他们对其了解，懂其道理。列宁认为：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[1]因此，实现对学生的情感教育既是小学低年级语文课堂教学的重要目标，更是农村边远山区小学低年级语文课堂教学目标赖以实现的重要手段，同时也是培养学生德育人生的基础，那么，在农村边远山区小学低年级语文课教学中如何实现情感教育呢？

1.“寓教于乐”，激发情感

“兴趣与爱好就是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，形成熟练的技能技巧，探索追求真理。”[2]在传统教学中，老师更多关心的是如何使教学内容能够为学生接受，着眼于学生能不能接受教学内容，至于学生接受教育时的情感状况如何，快乐与烦恼，乐学还是厌学，往往不加关注，特别在农村边远地区小学低年级语文教学过程中不少教师更予忽略了。“寓教于乐”[3]要求老师不仅要注意学生在接受信息过程中的能力状况，而且还要关心学生乐不乐于接受教育内容。实施寓教于乐，从而使教育教学活动成为一个充满精神享受的过程，对于激发学生情感，增进学习情趣具有重大意义。

2.情感互动，创设和谐的教学气氛

古罗马诗人贺拉斯说：“必须按作者的愿望左右读者读者的心灵，你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样你自己得笑，才能在别人脸上引起笑的反应”。[4]这些都是说明情感具有感染力。情感教学须注意学生从内在需求出发而主动有效的学习，尽量排除教育者和受教育者双方心理上的强制性。教育心理学表明：当课堂教学能引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意力，更好的感知、思维和想象，而且获得更牢固的知识。教学实践证明，有效的情感互动，能激活师生认知信息加工的能力和加工的积极性、主动性和创造性。这时，学生在学习上也表现出更灵活，更具有悟性和自觉性，并取得意想不到的良好效果。相反，如果师生情感上发生“绝缘体”失去双方之间的互信和学生对老师的信赖，那将会影响师生间在知识、技能传授中的情感体验，教学会事倍功半。因此，情感互动，创设和谐溶洽的教学环境，建立最佳的教学情景，对教学目标的实现是有重要意义。

3.以情激情

苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要老师感动”[5]。小学低年级语文教学目的是使学生在教学中得于感悟。知识可传授，能力可训练，情感则需要熏陶，一堂充满激情的课，使受教育者得于心灵升华，就能放飞他们思想，激活他们的思维，乐中获知，趣中感受教育。如果我们的课堂教学仍保持“填鸭灌”旧教学模式，势必使教与学产生距离感、陌生感和厌恶感。从而引发学生对语文课的逆反，特别是农村边远山区低年级小学生，他们本就对学习兴趣情感度不高，当他们对学科教学没有情感的时候，对老师的逆反更大。因此，为激活学习情感，作为教师，应最大限度创设多样课堂情境，满怀激情，真切体验，真情感悟，实现教学目的。

4.移情体验，情感互换

移情体验就是主体通过感知、想象等心理活动而把自我身心转移，投入到对象中，从而达到物我两忘，主客互换的审美境界。在农村边远山区小学低年级语文课教学中，要善于引导学生身入其境，情入其人，才能收到良好的教育效果。教学的主体是学生，教学整个过程就是为学生的“学”而服务的过程，只有学生积极的，主动的参与教学活动，并溶入课堂教学之中，实现教与学的情感互动，才能取得良好的教学效果。农村边远山区小学低年级学生对相关知识几乎是“零”，更不用说什么社会信息，他们的社会知识仅限于仅有的电视信息和家庭成员之间的交往中仅有的认知，因此，在教学过程更要加强师生课堂情感交流互动，让学生体验教的过程，适当互换教与学的角色，既活跃了课堂气氛，又能给学生更多的思考空间，调动学生的求知欲，使学生主动去感知、认识，从而实现教学目标。

“乐者乐也”[6]，农村边远山区小学低年级学生自我意识不强，求知欲不大，难于形成独立思维能力。因此，课堂教学活动中，教师要摆正学生主体，教师主导的位置，老师要给每个学生以诚挚的情感和期待，尊重他们的情感创意，相信他们的智慧潜能，要让学生主动参与教学过程，实现教与学的情感互动，创设情感互换。同时，课堂教学中，教师注意语言艺术，既要做到规范形象，又要体现出尊重、温暖、体谅和坦诚，使课堂教学充满民主、平等、和谐的气氛。有道是：“亲其师而信其道”。交往艺术的作用，不仅会在师生间架起情感的纽带和桥梁，而且会在实施情感教学中完成低年级小学语文课教学的目标。