李 莎

(重庆市沙坪坝区第一实验小学 重庆 沙坪坝 400030)

“合作交流”是分享交流学习成果的有效方式。[1]小组合作学习是在课堂中，根据教学内容，教师组织学生以学习小组的形式开展教学活动。借力小组合作学习，发挥团体优势，提高学生个体的学习主动性、创造性，实现教学目标的达成。根据我的教学实践经验，提出以下几点关于小学生小组合作学习的思考：

1.科学编排合作小组

新课程改革以来，一些小组合作变成了“优等生讲堂”，“学习困难学生”只能默默旁听。怎样才能让性格不同，爱好各异、能力各有长处，各方面具有鲜明特征的小学生，在课堂上，真正实现不同学生获得不同的发展？怎样搭建平等、和谐的合作学习关系呢？

1.1 合作学习一般采用搭配型分组。结合学生的实情，根据男女性别、学业优劣、性格表现、能力爱好等诸多差异，将学生分成若干组内成员有差异、整体学习能力在同一均值水平线上的学习小组。组员内部有差异，为小组内的互帮互学，提供空间可能性；各小组整体水平较一致，是为小组间公平竞争奠定基础。建组成型后，还要以学生的生理健康(如视力)为基础，根据学生的具体情况定期调整。比如横行，前3行每周轮换1、2、3行的位置，后3行同理；竖列以大组为单位，每周依次向左移动1列。搭配分组促进每个学生发挥和发展个体学习能动性，主动参与，共同完成合作学习的任务。

1.2 发挥小组学习功能，成员分工明确。一般情况下小组内有：

组长1名：负责组织展开组内的讨论交流，调控把握合作学习的时间进程。

记录员1名：负责记录小组学习的时间、讨论结果。

观察员1名：负责检查确保每位成员完成学习任务。

汇报员1名：负责将小组合作学习的成果，用简洁清晰的语言向全班同学汇报。

汇报结束后如有遗漏，组内其他同学可做补充讲解。合作学习的初衷是使每个学生能力得到发展。组内设立的不同岗位具有不同责任，匹配不同的学习能力，蕴藏着不一样的挑战乐趣，应该科学的进行轮换。小组合作初期定岗位，是尊重学生的个体发展差异，帮助他们在组内充分发挥个人优势；小组合作进行到中期，可定期调换岗位，鼓励学生尝试挑战不同的岗位，挖掘学生个人潜在能力，也是为学生提供一个重新认识自己、超越自己的机会。

2.准确把握合作学习时机

一节课中小组合作频繁，肯定会分散学生的专注度，影响学习效果。什么教学内容是学生必须合作才能解决的？备课时，教师要潜心钻研教材，摸清学生的现有学习情况，结合教学的重点和难点，科学、合理找准合作机会，在单个学生独立思考有困难，须发挥团体智慧时，展开小组学习。

2.1 小组合作学习来搭桥，逐一破解教学重难点。教学重点常常是教学难点，也是一节课中让多数学生头疼的知识。面对重难点问题，部分中高水平的学生是持不确定的理解；中低水平的学生又所知甚少，常常一筹莫展。此时教师提出支架性问题，引导学生进行小组合作，在沟通中，思维逐渐清晰，找准关键点，思路明确，化难为简，理解重点，难点也迎刃而解。

2.2 质疑问难寻求帮助，合作讨论小组解决。课堂上，面对学生提出的各种问题，教师要迅速、精准地筛选典型问题，交付小组讨论解答。学生自问自思，互问对答，思维上彼此提示，思考中彼此补充，在合作学习中，发展解答交流能力，不知不觉中培养起学习主动性。

3.变化合作学习评价机制

建立评价机制，有利于活动效果的反馈，对于学生的小组合作学习，评价主要来自教师和同学，评价的目的是为了促进被评价对象更清楚地认识自己，取长补短，全面发展合作意识。

3.1 评价对象可变化，小组合作学习是个人智慧与团队智慧结合的学习，评价对象既可针对某一位学生，也可面向某一个小组，还可把个人能力突出的一位学生与所在的小组结合评价，总之，被评价的对象多元化，目的是提高学生的合作意识。具体实施评价，可一课一评分，一天一排名，一周一小结，选出评分最优小组、最有默契小组、最佳互助小组等特色小组，激发学生集体荣誉感，感悟到自己的努力是为团队的成功添砖加瓦，体会到个人与团队息息相关，激发学生的合作热情和信心。

3.2 评价主体多样化，当下的课堂，不再是单一由教师做出评价的课堂，在合作学习中，还会注入学生评价和小组自评的新鲜血液，培养起学生的合作意识。学生评价是从第三者的角度观察、评论，更能感同身受，发现他人的优点学习之，提出不足也是对自己的警醒。小组自评是从内部进行剖析，既能发现组内合作的优势，还能查找到缺憾，想出解决方法，提高学生的思辨能力，使学生意识到个人的言行在小组中的作用，提高合作能力。不管何种评价方式，最后都应由教师进行建设性点评，完善评价体系，促进学生主动参与到小组合作中。

今天的世界，更加需要培养善于合作的人才。今天的教师，在教书育人之路上，更应把培养具有团结合作精神的人放在首位。培养会合作的学生，使他们在团队中学会沟通互助、学习生存共进，在合作中发展和发挥自身潜能，在合作中体验学习的成功，真正成为学习的主人。