苏建红

(江苏大学外国语学院，江苏镇江)

1.研究背景

现实教学中，与其他教学干预一样，书面纠正性反馈的效果因学习者而异，这首先应该从外语学习的性质加以解释。

根据现代认知心理学，外语学习是个信息加工处理的过程(刘正光，2009；石毓智，2008)。这一过程中，由于成人学习者不具备语言隐性习得所必需的内在认知心理条件与随时随地的目标语接触与使用等外在条件(DeKeyser，2000)，所以只能主要通过有意识的显性方式学习外语。注意是将外语语言输入转化成吸收(intake)的必要条件(Schmidt，1990)，且注意到的语言形式越多，注意的程度越深，学到的东西就越多；反之，学到的东西就越少(Schmidt，1995：22)。对于书面纠正性反馈，其效果同样取决于学习者对反馈本身以及反馈引致的对错误所涉语言形式的注意(闫嵘，2011；王宇 朱佳璇，2017)。那么，学习者对语言形式与反馈的注意程度由哪些因素决定呢？

根据社会文化理论，作为语言学习活动中带有主观意图的行动者，学习者的行为受他们自身的目标与认识指引(Lantolf & Pavlenko，2001；Lantolf & Thorne，2006)。这意味着，面对语言输入(包括反馈)，学习者想要/愿意注意什么以及认为应该注意什么取决于他们学习外语的目标以及对语言使用与外语学习性质的认识。或者说，学习者的目标与认识决定了其对语言形式的重视程度以及对反馈的注意程度，并影响他们对教师反馈的态度，进而影响习得或反馈的效果。

已有的书面纠正性反馈研究，大多只是从反馈和研究对象物理表……