赵丽萍

(吉林省长春市双阳区第二实验小学 吉林 长春 130000)

小学语文学科是“实践性”很强的一门学科，“习作教学”历来都是令许多语文教师困惑和头疼的一个焦点。结合自己的习作教学，我总结出了“积累——激励——展示”的习作教学策略。以此为方法，进行作文教学教学，给学生搭建梯架，就会让学生减少习作畏难情绪，激发习作学习兴趣。

1.积累

俗语说“巧妇难为无米之炊”，要想让学生以日常生活为原材料，通过一系列加工，为我们呈现他们的生活真实样态，就需要在如何让学生学会观察、学会积累上下功夫。

于是，我采用了过去自己真实研究的教育科研成果《小学生“日记接龙”的研究》中曾运用过的方法与策略，以小组为单位，再次进行实验与研究。并且采用“分层次——互相学——及时评”的教学方法，从二年级开始坚持引领孩子们写日记。

主要做法是：班级每日评出一名“日记之星”，将这位同学的日记打印出来，贴在黑板上供同学们交流学习。其实，对于低年级的学生来说，教给他们过多的作文的理论知识是做无用功，倒不如让他们按照自己的天性，用自己的小眼睛去发现，用自己的小脑袋去思考，用自己的小手去书写。久而久之，在实践中明白只要“我手写我心”就是作文。正如著名教育家李希贵曾说：“语文不是教出来的，是学生自己学出来的”。

通过“日记接龙”这一简单的做法，加之我的坚持，班级现已在“电子作文集”中积攒优秀习作300余篇，有50余名同学的作文在各级各类刊物发表，这也极大地增强了学生习作的信心。……