杨琼芳

(广东省广州市白云艺术中学 广东 广州 510000)

高中生有一定的阅读和文学鉴赏能力。对整本书阅读，当然不能只停留在情节，内容等浅层阅读之上。从兴趣到理趣，学生只有有章可循，对文本进行有效的研读、推敲，整理，内化，方可走进作者的心灵，从而透彻地了解文本蕴含的情与理。叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”[1]整本书教学要求教师先深入研读文本，在阅读过程中关注学生阅读进展，对其阅读做出切实的点拨和引导，最终推进学生的有效阅读。

在读一部作品的时候，宏观的主题探讨与微观的情感体验要互为表里，彼此完善。阅读教学中，老师首先要做到的是要激发学生阅读一本新书的兴趣。“激趣”的常用方法的有朗读法、封面导入法、音像资料导入法、悬念导入法、阅读推介会等等,已有很多专家和一线教师进行过很多的探讨和实践，在这里不再赘述。

如果只重“兴趣”，一味放任学生“自由阅读”将会使学生的阅读流于表面而缺乏深度。因此，老师对学生的有效引导才能够使学生走向深层次的阅读。本人尝试了“三层问题驱动教学法”运用于推进整本书的深度阅读之中，达到很好的教学效果。文本可比作大树，第一层为“母题”，就是确立阅读的范畴，分析与讨论的方向，相当于“树根”部分；第二层“话题”，通过文本的人物事件引导学生阅读来理解母题的内涵，属于“树干”部分；第三层“问题”，它根植于每一个话题，设立若干以文本的某个章节入手的小问题，与大树的“枝叶”相当。……