李玲钰

(甘肃省和政县牙塘学校 甘肃 临夏 731200)

古诗词是古代文学艺术的结晶，镶嵌着民族文化，在中国古代文明的传承与发展中不断流传，更是民族不衰的灵魂。小学古诗词教学，通过对古代文化的学习，可以提高小学生的审美情操，更可以提高他们的思想道德水平，在文化的传承中体会古代人们的伟大智慧。在新课程标准中要提高小学生的文化素养，进而提高他们的全面素养。小学古诗词教学不失为学生良好行为规范和文化素养提升的领路人，而词义是古诗词的组成元素，准确掌握词义是学好古诗词的基础。

1.小学古诗词教学中词义理解教学的重要性

1.1 词义理解是学好古诗词的关键。古诗词教学中，要掌握作者所要表达的整体语境，离不开对古诗词中词义理解的教学。中国的汉字博大精深，虽然在一定的程度上字的读音一直，但是具有非常显著的表意特点，词义的理解不能和白话文的意思直接联系起来，要准确理解古诗词内容中字词的涵义，对于整首古诗的理解来说至关重要。如果对词义的理解不准确，很难去理解整句古诗的意思，对于完全理解通篇古诗来说更是难上加难了。所以说要理解古诗词的意思，仍然要在单个的词义上下功夫，只有吃透了词义，才能对整首古诗的内容进行理解。

1.2 词义理解有助于古诗词教学目标的达成。在教学目标中主要围绕三维目标衡量课堂教学的效果。在知识与技能的目标上，古诗词教学中包含了对古诗词的词义知识，通过扫除这些词汇带来的障碍，是学好古诗词的关键。这也是很多语文老师在古诗词教学中首先考虑的问题，在实际的教学中都是围绕不懂的词义开始，尤其对于一些古今异义词的教学，如果讲不清意思的话，就会导致学生对诗句的理解不清楚。在小学古诗词教学中，通过关键词的学习，可以让学生把握古诗词的大意，获得更多的情感体验，从而学习古诗词中更为奥秘的部分，感知古代文化的艺术魅力。

1.3 有助于感知升华，体味古诗词意境。在古诗词中不乏艺术形象的塑造和理想生活的构造，反映了作者的思想情感。通过一些词义的运用，使古诗词富有生命力，也充满了想象。所以借助词义理解，可以还原作者写作的意向，从而体会作者的写作情感。如在古诗《望天门山》中，开头作者用一个“望”字，给读者留下了丰富的想象空间，作者写这首诗所站的位置，以及望到的景物都有哪些？“碧水”又是怎么一回事呢？通过对词义的理解，可以引导学生展开想象，在脑海中重现作者当时写这首诗的场景，从而更好地体会古诗背后的创作意境。

2.小学古诗词教学中提高词义理解的策略

2.1 加强对古诗词中词义的知识储备，提高古汉语知识的理解力。要提高古诗词教学的效果，就必须抓住最基本的词义，从词义理解上下功夫。在实际的教学中，教师要按照教辅资料和课本注释，结合作者写作背景，从古今文字、词汇意思、语法知识方面的差异性出发，熟练运用古汉语中的字、词、表达方式等一系列最基本知识，引导学生去理解古诗词的词义，为学生的古诗词建立一个知识体系，只有这样才能更好地促进古诗词教学。首先要注意多音字的理解，这也是准确理解古诗词的关键，汉字本身就是具有表意功能，同一个汉字，不同的读音背后其表达意思也不同。如“欲穷千里目，更上一层楼”、“三更灯火五更鸡”这两首古诗词中的“更”字的读音不同，所代表的意思也不同。其次，掌握一定的文学知识对理解词义大有帮助。古诗词教学中常常有一词多义之说，除了本义之外，很多词义具有引申义，只有掌握了本义的基础上，才能联系上下诗句，准确把握某一个词的特定含义。

2.2 从积累古诗词文学知识出发，掌握古诗词的特征。古诗词教学和现代文教学有所不同，需要教师掌握丰富的古代文化知识，同时要熟知一些历史文化知识和文化习俗，并且要对古代的历史文学也要熟悉，这就要求在古诗词的词义教学中融入历史文化元素，多角度去理解词义。教师要广泛去阅读积累古诗词文化知识，掌握古诗词的历史演化，从古诗词的读法，了解古诗词中词义的读音、平仄。其次要掌握古诗词的鉴赏方法，从词义去理解古诗词中代表的托物言志、借物喻人、借景抒情等一系列写作手法。从写作意象出发去感知词义背后所赋予的情感。

2.3 提高教师的古诗词教学基本功。古诗词的文本解读离不开教师基本功的支撑，教师对古诗词的理解深度是古诗词中词义理解教学的关键。基于古诗词教学的词义理解，要求语文教师准确把握，能够深度理解好词义，从词义出发，挖掘文本中的内涵，选择让学生能够理解的方式，紧密联系学生已有的知识层面，寻找与学生对古诗词中词义理解相切合的知识点出发，促进学生在学习过程中去思考、探究、理解，充分调动学生的学习积极性，教师要加强古诗词词义的解读。具体来说，教师要具备自觉的词义解读意识，从多角度去解读古诗词的词义，不能仅仅依靠教辅资料，全面去探寻词义的价值。其次，要做到熟悉古诗词的文体特点，不能受现代文词义的误导，站在古诗词理解的角度上，理解古诗词的文意，尊重古诗词文体特点，思考词义所代表的含义，只有这样才能更加准确地把握古诗词的大意和思想情感。