丁婉娴

(福建省武夷山市湖桃小学 福建 武夷山 354300)

引言

不知从什么时候开始，人们对省时高效的盲目追求，导致他们理所当然的忽略，有些美好，唯有怀着足够多的热情、花费足够多的时间才能够得到。纵然世事多纷扰，纵然教学争分秒，在强调人文情怀的语文课堂上，学生不应只是学习的机器，而更应该是满怀兴趣走进语文世界的探索者。

1.目前小学语文课堂存在的问题

当前语文教学存在的问题主要有两点。一是教师对启发式提问的不重视。为了节约课堂时间，省略课堂提问这一教学步骤是当前一线教学中普遍存在的问题。小学语文课堂也不例外，为了考前有更多时间复习，教师讲解课文的节奏越来越快，而忽略了通过提问来引导、启发学生如何阅读和赏析一篇文章，这种直接“授人以鱼”的方式，无意间耽误了学生阅读能力的培养[1]。二是课外书籍严重匮乏。胸无半点墨，下笔难成书。语文教材的那点阅读量只能给学生打基础，阅读能力的培养更多地还是“功在平时”，需学生进行补充阅读。

2.阅读能力的培养策略

2.1 重视学情，缩小学生差距。教师在进行教学时，一定要结合学生学情，将教学难度维持在大多数学生能接受的水平，以缩小学生之间的差距。例如，《西门豹治邺》一文中有“邺、漳、灌、溉、凿”等许多生字。在学习时若教师直接讲解课文有些学生肯定会因为跟不上进度而减弱学习兴趣；若把课文掰碎了教，基础好的学生又不屑于听课。因此，教师可以把句子为基本单位进行课文讲解以兼顾差生和优生的需求。同时，对于语文较弱的内向学生，教师可以制作一份预习指南，便于他们在课前先科学的学习一遍课文；对于语文较弱但相对外向的学生，教师划定学习互助小组，利用合作的力量帮助他们学好语文。如此一来，不同水平的学生都会产生一种“老师在关注我，我得好好表现”的感觉，而这种心理暗示将会激发他们的阅读兴趣和动力[2]。

2.2 利用微课,指导学生预习和课外阅读。微课的诞生,使学生可以用课前时间自学教材，并根据视频推荐进行相关拓展阅读。例如,学《精卫填海》时,微课的应用让学生能够在课前就扫清生字、熟悉文章内容，便于消除学生对新知识的畏惧心理。同时，教师还可以在微课中引入《愚公移山》之类的文章让学生与课文进行类比阅读，增大阅读量的同时，便于他们举一反三，巩固微课学习成果。通过这种方式,语文教师只需在课堂上教授精华知识,节省出的课堂时间可以用来开展拓展阅读交流、相关知识拓展等活动，优化阅读教学。

2.3 善用提问，带动学生思考。很多时候，学生学习课文都是照着课文一字一句的阅读，全文读完了，文中的生词、修辞、故事脉络掌握了，一篇文章也就学完了。从拓展视野、培养阅读能力的角度来说，这样的学习未免有些刻板和功利。要改变阅读教学浮于表面的现状，就要求教师应该在熟悉教材的基础上，针对多数学生可能感兴趣的地方精心设计问题，带动学生思考。例如，学习《巨人的花园》时，教师可以提问“巨人呵责了几次小朋友？如果你是小男孩，你想对巨人说什么？”，通过这些立足却不囿于教材的问题，活跃课堂气氛。同时，教师可以提一些深刻的问题，比如“为什么说没有孩子就没有春天”等，以此来带动学生思考，促进其阅读能力的提高。

2.4 运用阅读等待，培养学生阅读兴趣。就小学语文教学现状而言，为了尽快的完成教学任务，教师讲解文章的模式也相对僵化，“段落大意、中心思想、好词好句”三步走式教学法充斥课堂。在这种教学模式里，教师看似用最少的时间完成了教学目标，却忽略了学生是否能有兴趣的、有效的接收和吸纳这些教学内容。改变这一状况，培养学生阅读兴趣，要求教师能将课堂等待和课文教学结合起来，留出时间，让学生在教师的指引下从容的品读课文。例如，在学习《观潮》这篇文章时，教师可以通过一段钱塘江大潮的旅游宣传视频来引出课题，然后留出十分钟的课堂时间，让学生从课文中找出大潮有哪些特点，并且思考大潮还有哪些视频里有说到但课文里没有提到的特点。在这十分钟里，学生有了品读课文的机会，可以根据教师的提示性语言找到品读文章的切入点。此外，教师还可以观察学生的品读情况，待品读结束后，抽选品读得较认真和品读得不那么认真的学生进行发言，通过这样的方式，给认真学习的学生以鼓励，给学习敷衍的学生敲警钟。视频和抽问的加入分别从增强课堂趣味性和阅读紧迫感两个方向督促学生进行阅读，双管齐下的教学方式使学生阅读能力的培养变得容易起来。

结束语

小学语文教育意义深远，一线教师更应重视学情，大胆提问，多运用多媒体，并结合阅读等待等教学方式，克服语文教育现存问题，全身心致力于学生阅读能力培养。