周淑萍

(福建省泉州市实验小学 福建 泉州 362000)

1.概念分析：指向法治思维的“法治教育情境”

法治思维的概念于2010年10月10日《关于加强法治政府建设的意见》中首次提出，指将法治的诸多要求运用于认识、分析、处理问题的思维方式，是以法律规范为基准的逻辑化理性思考方式。指向法治思维的“法治教育情境”是教师通过创设情境，指导学生的法治实践和日常行为，培养其法治思维。指向法治思维的法治教育情境内涵丰富，结合小学道德与法治教材内容相关，我们确定了“法治教育情境”下三种思维维度的策略研究，即“规则思维”、“批判性思维”和“辩证思维”[2]。

2.策略提炼

2.1 借助信息技术，创设实践体验情境，培养规则思维。法治乃规则之治，法治思维首先是一种规则思维。规则至上，是法治区别于人治的基本标准。明确告诉人们哪些可做、哪些不能做，以及如何做。有了规则思维，人们对自己乃至他人的行为及其法律后果就有了稳定的预期，便会对自己的行为进行调整和规范。坚持依法治国，讲政治，讲规则，追求公平正义，逐步成为时代的主旋律和价值追求。小学生规则思维的养成离不开具体规则情境的实践体验和感悟。因此，我们可以借助信息技术创设实践体验情境，促进其规则思维的养成。

以部编版二年级上册《我们小点儿声》一课为例，这课旨在培养学生在公共场合小声说话的文明习惯，培养学生具有公共场所的规则意识。那么如何借助信息技术来创设“法治教育情境”呢？……