陈榕媚

(福建省福州市屏山小学 福建 福州 350001)

阅读策略是学生为了达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即习作单元、策略单元、综合性学习单元。在这其中，习作单元是为了探索构建相对独立的作文教学体系，循序渐进地促进学生作文能力和水平的提升；策略单元主要指向常用阅读策略的学习和运用；综合性学习单元既充分体现语文是母语学习，又体现了整合的理念。为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下难题，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排包含三年级上册(预测)、四年级上册(提问)、五年级上册(阅读要有一定的速度)、六年级上册(有目的地阅读)。

1.统编教材阅读策略单元教学基本特征

在语文学科的阅读教学中，阅读策略单元旨在通过指定阅读内容来启发学生展开自由与独立探索，确保学生针对阅读内容主旨能达到深刻了解程度，激发学生强烈的阅读探索热情[1]。阅读策略单元重点应当包含阅读课文的略读精读环节、掌握生词生字环节、思考与解答课后习题环节、语文阅读园地的自主实践探索环节等。相比于普通的语文教材阅读单元来讲，统编教材中的语文阅读策略单元并不关注人文主题思想，阅读策略单元的基本着眼点应当在于帮助学生准确掌握阅读策略技巧，因此贯穿于阅读单元的整体授课教学思路线索应当为语文阅读策略[2]。

现阶段的统编教材在布置与设计语文阅读策略单元时，主要着眼于紧密衔接三篇左右的阅读课文内容，严格遵循层次递进的实施宗旨思路来传授语文阅读策略。在循序渐进的语文引导教学中，学生针对阅读教学策略应当能够逐步做到熟练加以掌握，培养学生优良的语文阅读实践综合素养。语文教师在阅读策略课堂上有必要开展耐心详细的阅读指导示范操作，紧密结合课后设置的阅读思考问题来启发学生，确保给出客观的阅读习题点评总结。语文教师必须要与全班学生展开有序的阅读课堂沟通与互动，帮助学生总结与梳理阅读单元涉及到的各个层面基本内容要点[3]。

阅读策略单元涵盖比较广泛的阅读策略要点，语文阅读属于语文课程体系中的核心科目组成部分，语文授课效果将会直接关系到学生的人文综合素养培育形成程度。现阶段全新的语文授课实践思路方法已经全面渗透于语文课堂各个流程环节，多数语文教师能够运用全新的方法思路来鼓励学生实现语文课程的自主思索探究目标[4]。对于语文的阅读策略教学实践过程来讲，语文教学改革的总体目标思路应当体现在学生综合人文素养的增强与提升，充分保证学生能准确掌握语文科目的基础知识要点。现阶段语文阅读课改的各个层面举措已经贯穿深入到语文课堂中，然而语文课仍然表现为某些课堂实施弊端与缺陷。因此学校以及教师针对语文教学改革应当展开深入探索，合理优化与创新语文阅读策略现有的授课教学开展思路。语文课改的全面推进举措有益于培育学生的崇高人文道德情感，激发学生对于语文阅读学习过程的浓厚兴趣与热情。

2.统编教材阅读策略单元教学有效话题的总体设置思路

统编语文教材范围内的阅读策略单元应当按照科学的单元内容编排布置思路，重点着眼于启发学生大胆展开阅读内容预测与探索过程。学生在自由猜测阅读策略内容的环节中，应当能够真切体会与感知阅读策略的探索过程乐趣，帮助学生突破乏味与枯燥的阅读思考模式[5]。学生在自由联想与自主猜测的训练过程中，学生自身具备的阅读自主性将会得到明显提升，有益于学生展开积极主动的语文阅读过程，最终培养形成热爱语文阅读探索过程的良好兴趣倾向。

但是实际上，很多语文教师并没有密切重视与同学们展开课堂交流与探讨，那么将会造成课堂的整体环境与氛围非常紧张压抑，进而让学生感到无趣与乏味。某些学生由于无法融入到课堂氛围与环境中，那么学生内心的反感厌倦情绪将会显著增加，甚至还会引发学生抵触课堂学习的心理。语文课堂应当是多彩与丰富的，因为学生喜爱多样化的语文课堂内容。语文教师如果倾向于讲解既定的授课内容，那么学生对此就会感到无趣，很难达到激活与调动学生课堂探索热情的良好实践效果。某些教师对于教材以及大纲的固定内容在进行讲解之后，往往会要求同学们背诵大纲教材内容，并且完成课后的习题演练操作过程。以上的授课模式与过程非常容易增加同学们的疲劳感，压制了学生的创新探索思维。语文教师对于单一教学模式以及教学思路必须要敢于进行突破，结合现代信息化的网络技术手段来支撑课堂实施进程。同时，语文课的最佳授课实施成效应当建立在师生密切交流的前提下，语文教师在课堂上必须要主动去沟通全班学生，促进学生敞开心灵来探讨与思索课堂问题，如此才能保证课堂最佳授课效果得以实现。

由此可见，阅读策略单元的总体设置思路就是帮助学生树立核心阅读目标观念、整体阅读观念、实践发展观念以及自主探索学习观念。为了实现以上的阅读策略授课宗旨与目标，那么语文教师必须要在策略阅读课堂的开展实施中主动沟通学生，鼓励学生对于未知的阅读内容情节进行大胆判断与猜测。学生在主动预测与判断单元阅读内容的前提下，应当能够鼓励学生全面形成喜爱探索与思考的语文自主阅读习惯，明显促进学生的语文阅读综合水准与素养层次提高。

3.统编教材阅读策略单元教学有效话题的设置措施方法

3.1 凸显阅读策略单元的核心教学目标。为了让阅读策略的课程总体实施目标得以明确，那么最关键的就是要明确阅读指向性，确保语文教师针对阅读策略单元的整体教学导向以及教学实践目标进行准确合理界定[6]。语文教师有必要为学生选取贴近自身生活实践与生活场景的真实课堂案例，从而让同学们感到课堂学习以及自主思考的全过程非常有趣生动。教师应当运用积极方式来引导与启发同学们展开深入的课堂实践探索，调动同学们的自主思考意识。学生经过反复的训练与思考，学生的实践综合素养与能力将会得到最大程度上的增强提升。转变僵化枯燥的语文阅读策略单元授课实施思路模式，最关键的举措应当体现在紧密结合真实生活案例，激发学生的深入思考兴趣。

例如对于《总也倒不了的老屋》在进行阅读策略的探索学习时，语文教师有必要运用趣味性的方式来调动学生期待了解阅读内容的强烈热情兴趣。在此基础上，教师应当结合循序渐进的阅读策略思路来引导同学们展开深入阅读思考，尝试探索阅读策略与线索。学生通过反复开展精读与体会过程，应当能够准确深刻理解阅读策略要点，并且配合语文教师完成后续的阅读策略总结与归纳环节。

3.2 密切重视阅读过程指导。语文教师对于学生阅读过程如果没有给予及时全面的启发引导，那么将会造成同学们忽视阅读策略的探索形成全过程，不利于落实阅读策略的课堂探索实践[7]。因此，语文教师应当秉持过程化的思路方向来开展阅读策略的单元授课教学，旨在全面突显阅读策略单元应有的过程性、整体性、操作性与实践性，指导同学们综合运用现有的文字语言组织编排技巧。此外，语文教师应当善于与全班学生共享交流阅读体会心得，培育良好的阅读分享习惯。语文教师只有将动态化的语文授课展示平台与技术手段融入语文课堂，才能达到激活学生语文思维的效果，让学生迅速受到视觉吸引并且融入语文课堂环境。全面引进与推广采用网络智能化的现代技术手段来辅助授课实践过程，上述措施有益于师生在课堂上达到情感交流融合的效果，对于课堂教学的宝贵资源也能进行最大程度节约。

语文教师必须要善于将立体化与动态化的课堂演示场景呈现给学生，充分保证立体化的鲜活生动情境能吸引同学们快速融入课堂氛围。例如针对《不会叫的狗》在全面实施策略单元的语文阅读授课教学中，学生首先需要运用通读课文的方式来熟悉课文基本内容，然后展开语文学习组的深入探讨交流，紧密结合三个课后的阅读思考题。在此基础上，各个语文学习组的学生应当为小组合作伙伴阅读一本感兴趣书籍，并且要求组内其他伙伴对于阅读内容展开自主推测。语文教师有必要运用网络智能化的手段来整合语文阅读策略的单元内容，密切关注对于同学们实施阅读策略的启发与指导。

3.3 加强阅读策略的自主实践锻炼培养力度。加强阅读策略的自主实践培养举措，主要应当全面致力于培育严谨阅读思考精神以及良好阅读实践能力。阅读策略本身带有明显的程序性特征，客观上决定了学生必须要逐步尝试与锻炼自主认知能力，对于阅读意义进行自主建构。学生对于阅读单元导语在进行准确理解之后，应当能够自主完成精读课文的全过程，并且善于分享自主阅读心得。此外，语文教师还需要关注预测性的阅读策略练习实施过程，对于学生的阅读预测水准进行明显提升。

例如对于《胡萝卜先生的长胡子》可以运用如下的教学组织方式：首先要求全班学生熟读课文，探讨并且预测课文主体部分的故事情节线索，并且要求学生给出预测判断的理由；然后向学生展示故事情节与结局内容，要求学生通过自主对比发现预测内容以及真实课文内容存在的差异性；最后要求学生自主完成课后阅读习题，深入探讨与交流阅读主旨思想，感悟自主阅读中的实施策略要点。语文教师应当运用耐心与真诚态度来对待学生，建立和谐愉快的师生课堂沟通环境气氛。

结束语

经过分析可见，阅读策略单元的语文课堂全面开展过程必须要建立在单元教学合理策略设置的基础上，并且语文教师应当运用巧妙与灵活的方式来启发学生独立探索阅读单元内容，增强学生自身具备的阅读策略实践运用意识。语文教师在有效设置阅读课堂探索话题的过程中，必须要实时指导学生的自主阅读探索学习进程，及时发现与纠正阅读策略误区，增进师生在阅读课上的互动与交流。