【摘要】随着新课改的不断深入，各种课程改革也逐渐开始，课改的主要任务是将传统的以讲授为主的学习方法变为让学生参与其中、将学生变为主体的一种教育教学方式。高中生物实验室大多是以验证性实验为主，学生先了解实验的结论，然后再由教师手把手进行指导学生完成，这样的教学方式对学生而言只是完成实验的一种机器，并没有独立思考和创新的过程。这种传统的学习方法导致许多学生没有实现自主性和能动性。文章主要讲述如何对高中生物实验教学进行改革和创新，希望能够给高中生物实验教学者提供一定的借鉴与帮助。

【关键词】新课程;高中生物;实验教学

在高中的教学体系中，生物占据重要的教学地位，特别是在国家大力提倡素质教育的背景下，生物的重要性越发的突出。本文将结合笔者自身高中生物教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

一、新课程标准对高中生物实验教学的要求

新课程标准的提出，对高中生物的教学也提出了更高的要求，首先要求在实验课时上适当进行延长和调整时间，满足对生物实验感兴趣的学生，同时让学生在生物实验中进行适当的发挥，能够让学生在边进行生物实验操作的同时进行一定的创新和改变。据调查，美国的高中生物实验的课时占到了整个生物教学的45%左右，而在中国高中实验课时仅仅只占了20%左右。由于中国的应试教育，导致许多高中部未曾开设过实验课程，在此基础上可以得出我国对实验课程重视程度较低且缺少实验课程的现象，所以要求学校应该利用一些课外时间进行实验课时和课程教学的补充，让学生适当的参与实验课程的准备工作，并且让学生适当进行实验的设计，从而锻炼学生的思维能力和动手能力，让他们在实践中体验到生物的乐趣。其次要求学校必须重视生物教师以及生物实验的教学，改变传统高中生物教师的传统思想观念进行对生物实验教室的建设，以及在实验器材的购买上进行大量的经济投入，要求高中学校的领导从思想上转变认识，加大对生物实验的支持与投入，同时也为生物教师提供便利的环境，积极调动教师的教学热情，保证实验教学的顺利完成，同时要求高中生物教师应该也改变传统的教学观念，将实验课程的主体位置交还学生，让学生在课堂中积极动手与其他同学进行互动与交流，多让学生参与课堂活动，师生共同进步。

二、高中生物实验教学改革策略的思考

（一）构建课堂情境。在高中这个学习压力空前增加的学段下，学生时时刻刻都在绷紧神经努力学习，把大部分的注意力都放在了教材上的知识点学习上，对于生物实验的重视程度相对较低，由此学习效率也会随之降低，此时若教师能够适当地构建一个有效激发学生学习热情的课堂情境，将实验教学内容在此情景下顺利导入，那么学生的学习质量将会有显著提升。教师在构建课堂情境时，定要结合所教内容使用合理的教学方法，只有这样学生才能够放下对生物实验学习的抵触心理，从而轻松地将知识深入理解，灵活掌握。比如，当教师讲到人教版高中生物“DNA和RNA在细胞中分布”这个实验时，便可以在实验开始之前可以让学生观看一个细胞中DNA和RNA的视频，继而告知学生在实验室中我们也能够通过自己的操作来观看到视频中的内容，从而勾起学生的学习兴趣。之后教师再将实验的具体方法、步骤以及各个注意事项告知学生，让学生自主去自主探究。

（二）明确实验步骤。在高中学段下的生物实验，相较于初中而言，其步骤更为复杂，内容相对深入，考点也相对较多，因此要求学生对于每个实验的每个步骤以及注意事项都要了如指掌，只有这样才能在高考中致胜实验类题型。因此教师在开展教学时，帮助学生明确出实验过程中每一项步骤，突出实验过程中的每一个重点是绝对必要的，这是提高生物实验教学质量的重要保障。部分教师在实验教学中，常常为了赶超教学进度而降低对学生的要求，一些教师将其认为的“不重要的考点”一带而过，教学主观性非常强，这样非常容易误导学生，耽误学生。因此教师应该极为细致地将每一个实验讲清楚讲明白讲透彻，比如针对人教版高中生物“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，在利用上述方法构建课堂情境后，教师会顺利地将教学内容导入，之后教师需要为学生明确出每一个实验步骤中的正确操作方法与注意事项，比如在检测“还原糖检测”中，学生需要注意如果应用苹果制作组织液，必须要临时制备，因为苹果多酚氧化酶含量较高，组织液很容易被氧化成褐色，掩盖检验中的颜色。除此之外，在向试管内注入菲林试剂时，应将甲液和乙液分别配置和储存，因为斐林试剂非常不稳定，甲乙液混合保存会生成氢氧化铜，并且在较高温度下分解成氧化铜和水而变成黑色。最后，教师在实验前要为学生明确出不同试剂所对应的检验物质，让学生牢牢记住，否则该实验毫无意义。

（三）鼓励学生自主提出问题。在新课程改革的教育环境下，教师要尊重学生在教学中的主体地位，加强对学生的思维培养，让学生成长为具有良好学习能力的综合型人才。在高中生物实验教学过程中，教师要鼓励学生针对实验现象提出问题，营造开放、包容的课堂探究环境，让学生学会思考，能够大胆地提出自己的质疑，如此，可以更好地激活学生的思维潜能，促进学生的全面发展。教师可以将学生提出的问题收集起来，對学生提出的问题进行分析，并且带领学生一起设计实验探究方案，从而让课堂更具有研究性。总之，教师要积极为学生提供开放的学习环境，让学生可以畅所欲言，使实验教学方案得到不断的优化。

为了提高学生的科学思维与生物水平，教师要加强对实验教学模式在生物教学中的使用，在带领学生进行生物实验的时候一方面要注意安全，另一方面，要通过一些方法来提高实验的教学效果，比如注重总结、加强引导、加强对多媒体的运用等，在实验过程中要充分发挥学生的主观能动性，让实验教学模式更好的服务于生物教学。

参考文献：

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[2]林佳.学科核心素养视角下高中生物实验教学研究[J].现代交际，2019（05）：200-201.

[3]李波，杨流虎.高中生物实验教学现状分析[J].高师理科学刊，2017，37（02）：100-102.

作者简介：田稳（1990-6），男，土家族，贵州铜仁人，本科学历，二级教师，拉萨阿里河北完全中学，高中生物。