吴小丽

【摘要】在现当今社会经济发展，中职院校的教育发展一直都是受到人们重视，各本类院校的主要研究课题的研究开始着重于课堂中实行项目驱动教学。项目驱动教学可以有助于改变师生传统观念，该教学通过注重学生在课堂之中的主体地位，并以此提高学生求知学习的积极性。本文从项目驱动教学法的实施现状入手，对此法在中职思政课教育的应用进行分析。

【关键词】项目驱动教学法;中职院校;思政课教学;分析

引言：中职生接受思想政治教育的最主要课堂是思政课，这是作为学生树立良好的价值观最有效且最直观的方法，同时对于学生今后心境的提升起到非常重要。而为了提高课程的教学效率，摆脱传统思维束缚，当务之急是开发新型教学方法。经过短期试用，发现项目驱动教学法可以有效激发学生的学习积极性，增强其综合能力，并以此为基础来提高课堂教学效率作用。

一、项目教学在思想政治理论课程的教学实施现状

“项目式教学”的含义指在教学过程中教师和学生一同努力，完成一个项目;它既是课程，又是一种教学方法。其项目是指以生产一件具体的、且具有实用价值的产品为目的的任务。易看出，此项教学都是实践导向、和任务驱动式教学。但是由于思政课的教学目标与教学内容都是与专业课有所差异，并不能很好的实施，教师应该适当改变教学目标。更改以往的教学可以将思政教育转换成易理解且更贴近于学生的知识，实现对应教学的完成^[1]。

思政教育是由由教育局统一编制，相关教学内容也是按教学大纲严格要求，不能随意改动;但是在中职课改进程中，思政课又绝不可游离于课程改革体系之外的。如何在遵守相关教育规定之前提下，要理性正确的处理思政教育的理论体系，并进一步完善教材与教学方法所能存在的联系，并以此体现先进职教理念，从取得更好的思政理论教学效果开始入手，进而来达到将中职学生的实际能力全面提升的效果。通过课堂活动来引导学生们积极、主动地学习，以此来达到理论与实践的二者合一，作为此类院校的思政教师，必须开辟出一条新路，以推动职校思政课教学质量的全面提高。当然，目前已有部分院校的本类课程教师在思政理论课教学中逐步引入项目实践，但基本都是各行其道，并没有系统的理论研究，难以推广。如果不能均衡的提升相应教学质量，这样势必会影响教改的进一步发展。但是由于我国的职业教育起步较晚，近年快速发展的中职院校、多对其职业教育的本质和特点都缺乏较为清楚的认知，要么在教育教学的各个方面照搬普高教育，要么沿袭中技教育的经验，这些都是相当缺乏自主与创新，对其后续的发展都会相当不利。

而中职的特殊性和其专业特征，使学生们具有不同与其他普通高中在校生的特征，尤其在工作发展特点中与普通高中院校截然不同。如何根据不同专业、职业的特点着重培养对应岗位能力，课堂的教学如何达到科学创新以及针对性实践性的统一。到目前为止，这一模块研究仍然缺乏深度、广度。

就现阶段研究而言，这种“任务为底，项目为面”的教研方式，在专业课的领域上已经基本达成共识，并且还在实际的教学中达到规范运用且正在逐步体系化^[1]。

而对思政理论课，尚未完全就其相关教学方面遵循基于工作过程的“任务为载体，项目为驱动”的先进教学理念达成共识。在实际的教学中，亦未找到本类教学方式的切入点，未形成相应规范体系，因此如何把中职专业课的此种的教学方法，与思政理论教学之特殊性相结合，进而建立一套基于具体工作过程的思政理论课程项目教学体系，并用于实践的研究，基本为一空白页。

二、如何于中职思政课教育教学过程中，应用此类教学法

（一）制定适应中职学生的项目教学目标

职校教师应该从自身与学生的角度出发，应用此项教学法将思政课之教育目标划分成不同的项目，与以往的教育框架、体系相结合，以形成相应的全新教育模式。

在新教育模式主导的情况下，一方面要保证教学目标完整，另一方面又要保证对应项目的可行性，思政教师应从项目的出发点、预期效果、以及学生能够适应的项目难度等方面作为切入点，制定出合理可行的对口学习项目。当学生在课堂中接触到这些项目后，教师应不断跟踪项目的完成度、学生的学习内容以及学生掌握之情况，并以此作为基本数据从而进行及时分析、反馈，最后制定出真正适应实况的教学项目，保证教学目标顺利完成。

（二）培养学生各方面能力

该类教学的引进，既是为了帮助中职学生更好掌握对应政治理论知识，更要帮助其培养其他各方面的能力。首先是独立思考能力，通过项目任务的布置，让学生们独自完成，继而通过独立思考、合作，让他们发现项目的有效完成方法，做到提高動脑能力。

其次，培养学生的思维判断能力，对于思政课学习特别重要，可以让学生们选择各种不同的项目，让其自行分辨项目类型与难度等，通过这些选择和判断，提升相应思维能力。

（三）找到学生之间的个体差异

每个学生因为其知识的相应储备、生活环境，以及所受教育程度等各方面的不同，其接受教育都会存在个体的差异。

面对这种差异性，教师应针对不同层次的学生，制定不同的教学目标以及教学计划。教师可以借助相同项目任务的布置来观察学生的个体差异，这样能够获得每一位学生的不同答案，以及对应的项目完成时间，利用这些，教师可综合的评判每一个学生完成项目的所需时间、质量及效果等，进而充分知悉各人特点，知道其优势与不足，从而能够在进一步实践教学中，采取针对性措施开展本课程教学，以取得最佳效果^[2]。

结束语：项目驱动教学法提供了一个新的思路，让高职思想教育课改摆脱了以往传统教学的桎梏，令其在教学理念和模式上都有较大改变。教师应牢牢将基本原则铭记于心，在日常的教学中更加留心一些有关于细节方面的问题，将这类的教学方法逐步完善。逐步将思政理论教学内容与项目驱动法相结合，从而把这一创新的教学方式全面贯彻于本类课程教学中，从而进一步提升我国中职教学的水平。

参考文献：

[1]隆云霞.高中思想政治课任务驱动教学法的应用研究[D].广西师范大学，2019.

[2]卢云.新时代思想政治理论课教学学生主体性发挥研究——以《思想道德修养与法律基础》课为例[D].云南财经大学，2019.