邵建梅

[摘 要]神话故事具有人物形象鲜明，故事情节神奇等特点，阅读神话故事可以让读者感受到神话的独特魅力。在神话故事教学中，教师要能够从引导学生品析人物形象、梳理神话神奇情节、品味神话语言特点以及复述故事、拓展阅读等方面展开教学，使学生在亲近神话故事的过程中爱上阅读，从而提升语文素养。

[关键词]神话故事;品析人物;梳理情节;品味语言;复述故事;拓展阅读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0055-02

神话故事是一种独特的文学体裁，它具有鲜明的人物形象、曲折的故事情节和奇幻的想象元素，主要表现了古代劳动人民对自然力的斗争和对理想的追求，是古代人们的精神寄托，读起来趣味性浓，深受学生的喜爱。统编教材选编了不少神话故事，这些神话故事对学生感受神话的特点具有重要作用。但在实际教学中，一些教师把神话教学与记叙文等同，根本没有发挥出神话故事应有的价值。那么，教学中怎样才能发挥出神话故事的独特魅力呢？

一、从品析人物形象入手，感受神话人物的神力

神话故事中的人物之所以能够给读者留下深刻的印象，与神话故事中人物的“神”是有着密切关系的。神话故事中的人物形象一般具有非凡的超能力，是正直与善良的化身。教师从人物形象的“神”入手，引领学生品析感悟，可以促进学生对神话故事特点的了解。

如四年级上册《盘古开天地》一课中，关于盘古的描写：“他呼出的气息变成了四季的风……他的汗水变成了滋养万物的雨露……”学生们读着这样的语言，会不由自主地被盘古的超能力所吸引，教师要抓住这些语言让学生感受到盘古这个神话人物的特点。再如，在《普罗米修斯》一课中，有这样的描写：“白天，他的肝脏被吃光了，可是，一到晚上，他的肝脏就又长了出来。”对学生来说，肝脏被吃光再生简直是不可思议的一件事情，可在神话故事中却赋予了普罗米修斯这种神奇的力量。一方面，这满足了老百姓对普罗米修斯能够使他们摆脱水深火热生活的期待;另一方面，这也使学生在阅读语言文字的过程中感受到了神话的神奇色彩。

由此可见，在神话阅读过程中，教师从神话人物的“神”入手，引导学生品析文本内容，可以使学生对神话中的人物形象有更多的了解与认识，至此，学生阅读神话的兴趣就会更加浓厚。

二、从梳理故事情节入手，感受神话情节的神奇

除了故事中人物的“神”以外，神话故事情节的“奇”也是吸引学生阅读的重要因素。教师要顺应学生阅读神话的心理需求，引领学生感悟神话类文本的神奇，让学生在切身的体验中感受到神话阅读的乐趣。

如在四年級上册《盘古开天地》这篇神话故事中，开头写盘古拿起了斧头，劈开了黑暗，形成了天和地;接下来，写到盘古怕天和地合在一起，就头顶天，脚踏地，经过了很久，天和地成形了，盘古也累得倒下了;他倒下之后，身体发生了各种神奇的变化，于是就有了天地间的一切。这些故事情节都让学生觉得神奇无比。教学时，教师就可以从故事情节入手，让学生说说很久之前的天和地是怎样的，再把盘古开天辟地以及天地间发生的一些变化说一说。这样一来，学生在梳理故事情节的过程中就能真切地感受到神话故事一波三折的精彩，进而对阅读神话故事产生了浓厚的兴趣，迫切地想知道后面又发生了什么事情。学生形成了阅读期待，为感受神话中的细节描写以及神话的独特魅力奠定了基础。

由此可见，在神话故事的教学中，教师要能够从神话故事离奇曲折的情节出发，引导学生对故事内容进行梳理，并把最让自己感到神奇的地方说一说。这样引导学生学习神话故事，可以使整个语文课堂充满无限的活力。

三、从文本语言品味入手，感受神话语言的独特

口耳相传是神话故事的主要特点，因此，神话故事在语言表达上虽然不像诗歌那样具有华丽的辞藻，也不像文言文那样晦涩难懂，更不像童话故事那样生动有趣，但它具有自己独特的内涵与魅力，值得教师引领学生去细细品味。

如四年级上册《盘古开天地》一课中有这样的描写：“轻而清的东西……变成了天;重而浊的东西……变成了地。”在这段话中“重与轻”“清与浊”“天与地”这三对反义词形象地写出了盘古开天地以后的变化，而且在这几句话中，每句话的字数相等，意思相反，读起来朗朗上口，不仅写出了神话的神奇味道，还体现出了一种音韵美与节奏美。教学时教师除了可以抓住反义词引导学生感受大地的神奇变化之外，还可以通过“缓缓、慢慢”等词语引领学生感受神话中叠词的妙用，这些叠词不仅表现了盘古开天地的时间比较漫长，而且体现了盘古开天地的艰辛。这样从语言入手引领学生学习神话故事，不仅品味了语言，还渗透了情感，能使学生的神话学习更具智慧和悟性，使整个课堂闪现出智慧的火花。

由此可见，教师在引领学生学习神话故事的时候，不可忽视神话故事中的语言，只有抓住了语言，才能唤醒学生的言语灵性和悟性，提升神话教学质量。

四、从故事的独特精神入手，感受神话的神韵

神话故事是古代人们精神的寄托，故事中的人物具有极强的正义精神与道德感，正是这种善良、正直的道德情感一直被老百姓口耳相传，这也是神话故事的精神支柱所在。因此，教师在引领学生阅读神话故事的时候，要能够从精神层面入手，引领学生感悟神话的神韵，使学生产生美的遐思与启迪。

如在教学四年级上册《普罗米修斯》一课的时候，为了使学生感受到普罗米修斯为了让老百姓过上有火的日子，不惜以身涉险，盗取火种，甘愿牺牲自己的精神，教师采取了角色表演和情境还原的方式引导学生从普罗米修斯身上汲取精神力量。教师让学生分别扮演老百姓和普罗米修斯，让扮演普罗米修斯的学生做着四肢被铁链拴住的动作，让扮演老百姓的学生以看望普罗米修斯的方式与其进行对话。在教师精心营造的情境中，有学生以老百姓的口吻对普罗米修斯说：“你受苦了，那鹫鹰啄食你很疼吧？可恶的宙斯！”有学生以老百姓的身份看着普罗米修斯，一边擦眼泪一边说：“好孩子，你受苦了，再坚持几天，我们一定想办法救你！”就这样，在角色体验中，许多真切的语言发自肺腑地从学生口中说出，他们真切地感受到了普罗米修斯为老百姓所做的一切和他所承受的痛苦，以及普罗米修斯给老百姓带来的光明与温暖。在这种教学背景下，学生对普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神也有了更多的了解与认识。此时，在学生心中，也自然升腾起了对普罗米修斯的敬佩之情。

由此可见，在神话故事的教学中，教师不光要让学生读懂故事内容，感受神话故事鲜明的人物形象和神奇的故事情节，还要从感悟神话的精神入手对学生进行教学，真正发挥出神话类文本的教学价值。

五、从复述故事入手，凸显神话的特质

神话故事是古代老百姓以口耳相传的形式流传下来的，它之所以被广大民众所喜爱，就在于故事中蕴含着神奇的元素。在神话故事教学中，教师要能够从创造性复述入手，引导学生去感受神话的神奇与精彩。

如在教学四年级上册《普罗米修斯》一课时，作为口耳相传的神话故事，不光要让学生会读，还要让学生会说、会讲。因此，在学完课文之后，教师可以让学生先对课文内容进行梳理，明白这篇故事主要讲了谁，围绕着主人公发生了什么事情，故事的起因、经过和结果是怎样的。在学生理清故事中的人物关系和主要情节之后，教师再让学生把这个故事讲一讲。在学生讲述的过程中，教师不要进行过多的干预，而要从创造性讲述方面启发学生大胆想象，逐步把故事讲得生动形象。

由此可见，在神话故事教学中，让学生复述或者创造性地讲述也是凸显神话特点的重要途径。教师在引导学生复述神话故事的时候，可以让学生在基于文本的基础上进行适当创编，以促进学生对故事内涵的把握，让学生在积累语言、创造表达的过程中感受到神话的魅力。

六、从拓展阅读入手，感受神话的魅力

神话故事属于民族文化传承的重要组成部分，选入统编教材中的神话故事大都是一些经典之作。教师要认真揣摩编者意图，引导学生由学会一篇到学会一类，让学生在拓展阅读中对神话类文本的特点有更多的了解与认识，提升学生的阅读能力。

如四年级上册《精卫填海》这篇神话故事出自《山海经·北山经》，在学完这篇故事后，教師就可以让学生去书店或者图书馆查找《山海经·北山经》的书籍进行阅读，也可以去查找一些关于精卫、炎帝的书籍进行阅读，以拓宽学生的阅读视野，促进学生对《精卫填海》课文的了解与认识。再如，在学习完《女娲补天》这篇神话故事之后，教师以“你还知道哪些关于女娲的故事”的拓展问题引领学生进行课外阅读，并让学生把自己读到的关于女娲的故事讲给大家听。这样教学，使学生从课内走向了课外，在阅读更多神话故事的过程中学生感受到了神话的独特魅力。

由此可见，编入统编教材中的神话故事只是个引子，对学生起到的是抛砖引玉的作用。在神话故事教学中，教师应利用好文本教材例子的功能，实现课内阅读与课外阅读的有机融合。这样不仅可以丰富学生的语言储备，而且能够促进学生语文素养的形成。

综上所述，在神话类文本的教学中，教师要能够从神话文本的特质出发，引领学生品析文本语言，感受神话神奇的情节与典型鲜明的人物形象，使学生在阅读神话故事的过程中感受到神话的精神，享受到神话阅读的乐趣，读出神话的内涵与魅力。

（责编 刘宇帆）