王伟玲

[摘 要]从课内走向课外，从封闭走向开放，语文实践活动的广泛应用，能够给学生带来全新的学习体验，对全面提升学生的学科核心素养有重要帮助。深挖教材活动资源、增加实践训练作业、拓宽生活活动设计域度、传授实践活动方法，教师从更多角度展开教学创新探索，能够使语文课堂形成丰富的学习成长点。

[关键词]实践活动;课内走向课外;封闭走向开放

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0063-02

语文学科的实践活动内容极为丰富，教师在教学组织时，要注意深度发掘教材活动内容，增加实践性训练作业，搜集整合生活活动设计信息，传授实践活动方法，为实践活动的顺利开展创造良好条件。语文学科包含丰富的实践内容，教师要有生活对接意识，结合学科学习实际做出创新设计，以提升学生的学习品质。

一、深挖教材活动资源，对接学生生活认知

语文学科活动设计要考虑多种制约因素的存在，作为语文教师，需要有观照对接意识，深度发掘教学活动资源，适时做出针对性启动设计，为学生提供更多实践感知的机会。深度发掘教材活动资源，这是课内教学操作;观照学生生活认知基础，这是从课外展开的教学设计。教师要有对接意识，充分考虑文本、生本的思维对接实际，对活动内容选择和活动形式设计进行对应的调整，以提升学生的学习认知基础。

如教学六年级上册《草原》一课，教师对教材内容做深度分析，推出了一系列语文实践活动。其一，诵读活动。教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，学生跟进仿读。在课堂展示环节，教师组织学生展开诵读比赛活动，学生快速进入状态，课堂内书声琅琅。其二，插图观察活动。许多课文都包含有插图信息，学生可先结合文本内容进行具体观察，再对文本内容进行梳理和归结。其三，资料搜集任务。教师要求学生利用手中的教辅材料，筛选相关信息，进行集中展示，学生都能够给予积极回应，课堂成为信息素材展示会。其四，制作手抄报活动。教师要求学生借助文本和教辅材料，自行设计手抄报，准备参与班级展示活动。学生对手抄报并不陌生，认真阅读文本内容，找出一些信息，借助彩笔绘画插图、设计美术字。教师深入到学生群体之中，对学生的具体操作情况进行观察指导。

教师从教学实际出发，利用活动进行具体调度，能够促使学生顺利进入素材整合、信息分解、实践操作等环节，并在具体实践操作过程中形成学科认知基础。教材文本中蕴含着丰富的活动设计资源，教师需要深潜其中，展开对应解读，找到活动设计的切点，并对活动的具体程序展开科学设计，以提升学科训练品质。深度发掘教材内容，还要关注学生生活认知基础，唯有形成对接性设计，才能使学生形成丰富的学习感知体验。

二、增加实践活动作业，提升学生体验品质

语文学科教学中，课堂训练、课后作业属于重要的训练手段，教师在具体设计时，要注意增加一些实践性的训练任务，为学生提供更多感知体验的机会，这对形塑学生的学科核心素养有一定帮助。小学生对课外实践性活动任务有特殊情结，教师抓住学生的学习心理展开对应设计，能够提升学生的学习品质。课外阅读、信息搜集、实地观察、学习参观、社会调查、口语交际、读写活动等都属于学科训练可以选择的内容，教师要有整合筛选意识，从更多角度展开设计思考，以全面提升学生的学科核心素养。

如教学《竹节人》这篇课文时，教师对文本内容进行科学梳理，找到了实践性活动作业的设计取点：竹节人是最为传统的玩具，在那个时代深受欢迎。我们现在已经不用手工制作玩具了，但却留下了许多遗憾，童年生活欠缺一种生活的历练，也会让人感觉有些乏味。展开生活调查，对我们的父辈、祖辈进行询问，看看是否能够从中有所借鉴，自行制作一种简单的玩具，将设计制作过程写下來，准备参与课堂展示活动。这个任务太有诱惑力，让学生产生了无限的遐想，他们都跃跃欲试。在成果展示环节，很多学生都能将制作的玩具带入课堂，参与到具体的展示过程中，有学生制作了柳哨，有学生展示了草编的帽子，还有学生拿出纸条编织的篮子……教师组织学生对这些作品进行评价，将课堂学习气氛推向了高潮。

学生对手工制作本身就感兴趣，特别是制作玩具，有更多趣味性，学生利用身边物品展开手工操作，能够获得更丰富的实践认知。教师在实践活动内容布设时，要做好筛选，要对学生的兴趣取向有更多观照，以提升教学设计的适合性。六年级学生对生活性实践活动有特殊参与热情，教师为学生提供适合的实践机会，能够形成创意激发和调度效果，从而促进学生学科能力的成长。

三、拓展生活活动设计，延伸学生学习视野

语文学科与学生生活有太多接轨点，这是语文学科活动设计需要重点考虑的问题。不同年龄段学生对语文学科活动有不同追求，这是最为重要的学情信息。教师在语文学科活动推出时，需要展开学情调查，为不同群体学生设置不同的活动内容，以延伸学生的学习视野，促进学生学科能力的成长。生活化学科活动，学生最为熟悉，操作不存在太大难度，形塑效果也比较突出，能够生成崭新的学习成长点。

如教学《青山不老》这篇课文时，教师对文本内容进行对应梳理，使学生逐渐找到了学习文本的入口。为丰富学生的实践认知，教师设计了生活调查活动任务：深入阅读文本，对植树造林、环境生态保护等内容进行对应分析，深入到生活中，对身边的人进行采访。采访内容包括：家乡绿化情况、环境保护情况、污染现象、植树造林等内容。学生接受任务后，都能够积极行动起来，深入到家庭、社区、村、街展开对应的采访活动。经过一段时间的努力，学生从更多角度获取了一些材料信息，通过对相关信息数据进行处理，很快就形成了调查报告。在课堂展示阶段，学生都能够从某一点展开深入分析，对家乡环保情况进行综合展示。教师对学生的创意实践行为给予肯定和表扬，对调查中存在的一些问题进行矫正。

教师根据教学实际需要设计生活调查活动，这是学生比较陌生的内容。从学生的具体表现可以看出，教师能够抓住学生生活认知基础展开具体发动，成功激发了学生的学习主动性。虽然调查内容与学生学习生活有一定距离，但其与生活环境有较强的关联性，自然能够顺利启动。小学生大多没有生活调查的经历，教师要在采访问题设计、采访程序设计、采访报告制作等环节做出积极指导，以提升学生的实践操作能力。

四、传授实践活动方法，形塑学生学科能力

语文学科活动打开后，教师要跟进展开指导，适时给予学法传授，让学生顺利进入实践环节，并在不断感知体验中形成学科能力。如主题演讲活动，学生在演讲稿撰写、演讲展示、演讲体验等方面都存在着不足，教师针对性做出指导，为学生提供更多学习辅助，能够给学生更多支持和帮助。如语言鉴赏活动，学生在鉴赏角度和鉴赏操控程序等方面有着学法需求，教师占据学识高地，给予更多的学法指导，就能促使学生顺利进入学习体验环节，并在实践中成长学科能力。

如《好的故事》一课，作者以梦境为切入点，表达了对美好事物的追求和自己的情感。学生阅读鲁迅先生的文章，常常会陷入一种迷茫，因为对当时背景不熟悉，不能深刻理解鲁迅的表达意图。教师针对学生的学习实际，对相关背景材料进行具体展示，设计了故事会活动任务：大家都喜欢故事，听故事能够长见识，讲故事能够提升表达能力，如果是“创编故事+展示故事”，会带来什么样的训练成效呢？不妨选择一个角度，自行创编一个故事，准备参与班级展示活动。学生听说要创编故事，都能够快速行动起来。在准备阶段，教师与学生进行直接对话，给学生提供更多学习启示，要求他们在创编中要注意人物塑造、情节设計、主旨呈现等，要从更多角度展开探索。经过一番操作，学生大多顺利完成了故事创编任务。在课堂展示环节，教师要求学生在小组内展示自己创编的故事，课堂学习气氛被成功点燃。学生展示过程中，教师引导他们展开互听互评活动，归结出优点和缺点。

教师设计故事创编展示活动，对学生形成了心理冲击。故事创编本身具有很高的挑战性，在班级中进行公开展示，有着丰富的训练效果。实践活动形式众多，创编故事虽然是比较常见的内容，但考验着学生的思维，其训练价值是极高的。教师从故事内容选择、组织构建、讲述展示等环节做出学法指导，成功激发了学生参与活动的主动性。语文学科实践活动要体现学科特点，教师围绕教材展开对应设计，学生有更高接受度，活动执行会更为顺畅。

小学语文学科活动启动后，教师要做好监控工作，不断增加活动内容，调整活动操作方向，拓宽活动实践视野，传授实践活动的方法，为学生形成崭新的学习动机助力。小学生对学科实践活动有特殊接受兴趣，教师针对学生的学习诉求展开对应设计，能够给学生带来全新的学习体验。课堂演绎、课外阅读、信息搜集、材料分析、实地观察、社会调查、课堂演绎等都带有实践属性，学生对此都比较喜欢，教师要做好教学调查，以便做出最为合理的设计。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 宋淑杰.综合实践在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2020（09）.

[2] 李乐.小学语文综合性实践活动案例探究[J].江西教育，2020（06）.

（责编 刘宇帆）