高萍 赵军

摘 要 在古诗词教学中，教师不仅要引导学生品味诗词的语言、鉴赏诗词的意境之美、理解与传承优秀的传统文化，还应该通过拓展阅读材料、创新活动设计、创设问题情境等有效的策略培养学生的高阶思维能力。《涉江采芙蓉》一诗语浅情深，几位教师在帮助学生把握诗词内涵意蕴的过程中，有效地培养了学生的高阶思维能力，其中的教学策略是值得学习与借鉴的。

关键词 《涉江采芙蓉》;古诗词教学;高阶思维能力;教学案例

《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》将“思维的发展与提升”作为语文学科的四大核心素养之一提了出来，从中可以看出培养学生思维能力的重要性。高阶思维能力，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，即美国学者布卢姆认知目标分类中的分析、综合和评价等思维能力。高阶思维能力是知识时代对人才素质提出的新要求，是适应新课程和新高考的关键能力。高阶思维能力，可以通过训练获得，只是它往往孕育于复杂的问题情境，发展于问题求解、分析与决策以及批判性思维活动中。

语文新课标中古诗词读背篇目的要求有所增加，这就对高中古诗词教学的深度和广度提出了更高的要求。古诗词教学不仅要指向对语言的品味、对美的鉴赏以及对文化的传承等内容，还要承担起培养学生的思维能力、尤其是高阶思维能力的责任。探讨古诗词教学在高阶思维能力培养上的问题，既具有现实的针对性，也具有促进学生核心素养形成的深远意义。……