方卫斌

[摘 要]立体阅读，让学生兴趣盎然地、积极主动地展开探究阅读，成为快乐的阅读者。为此，教师应多角度、多维度择选书目，引导学生阅读;建构热身课、发展课和综合课的阅读指导模式，引导学生的阅读思维向深处发展;采取视听结合、预设与生成结合、阅读与实践结合的策略，引导学生品尝阅读的乐趣。这样，让学生从兴趣阅读走向意志阅读，成为快乐的阅读者，提高学生阅读和思维的能力。

[关键词]立体阅读;策略;联结;指导模式

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0021-02

立体阅读是指以某一阅读材料为原点，采用多种策略，多维度、多角度地进行联结，把阅读内容从平面的状态转变为动态的、多向的、多元的阅读体验模式。在此过程中，学生能兴趣盎然地、积极地、自主地展开探究阅读，成为快乐的主动阅读者。

法国学者Dr. Stanislas Dehaene在《脑与阅读》一书中，结合全世界许多学者的研究成果，探究大脑阅读的机制，得出结论：阅读并非是大脑单一的区域就能处理的。从人类的演化来看，由于阅读是较晚才产生的行为，因此我们在学习阅读的过程中，会牵涉很多原本并非针对阅读而发展的大脑区域。而文字并不是单纯地只有视觉上的刺激，它还包含了形、音、义等讯息以及彼此之间的联结。因此，当我们阅读时，大脑就必须召集许多各司其职的区块，一起来完成阅读任务。这让我们更深入地了解阅读的生理、心理，也知道如何看待阅读障碍的问题。阅读理解需要建立大量的联结，如文本与真实生活之间的联结、文本与多感官体验之间的联结、听说读写绘之间的联结、多学科知识间的联结等。这些联结是儿童阅读理解的桥梁。因此，我们要为学生提供多样化的阅读联结，让阅读与实践、与真实世界之间产生深度沟通。

一、选择书（篇）目的立体策略

很多教师在进行课外阅读指导时，书目的选择随意性大，往往是“拿来主义”，照搬一些媒体和网络平台上的推荐书目。其实，教师应站在教材和学科统整的角度，从课内阅读和课外阅读多维度融合的视角，科学地、有体系地进行推介，引导学生阅读。

（一）基于课内文本的统整

在阅读教学中，我们应摈弃传统的以单篇课文为主的教学方式，根据主题内涵、表达形式、语言风格、生活时代等进行统整，将不同或相同文体的文章引入课堂，扩大学生的认知视野，拓宽学生的阅读空间，让学生的阅读真正走向深入。如，教学二年级上册的《植物妈妈有办法》一文后，教师从同一作者（戴巴棣）的角度出发，推荐《要是你在野外迷了路》一文;从同一主题内涵角度（旅行、愛）出发，推荐学生阅读绘本《海豹的旅行》《逃家小兔》;从探究生命的价值和意义的角度出发，推荐学生阅读绘本《奶奶去旅行》《一片叶子落下来》。这样，不同的文章、图书组合，给学生的阅读带来冲击，产生了集合效应。

（二）基于跨学科的内容统整

1. 从同一兴趣主题出发进行跨学科阅读。在阅读过程中，我们还可模糊学科之间的界限，从学生的立场出发，根据学生的情感需求、认知特点、生活体验等，以阅读内容为原点，从不同的角度进行拓展，将文学、历史、地理、生物、美术、音乐等融为一体，让学生的阅读真正走向广博，就自己感兴趣的知识自主探究。如，学完课文《丁香结》之后，很多学生对文章中提到的丁香的“愁怨”这一意象很感兴趣。于是，教师推荐了戴望舒的诗歌《雨巷》和王十朋的《点绛唇 素香丁香》等作品，让学生自主阅读;同时，引导学生学唱《丁香花》的歌曲。由于对丁香的艺术审美中外不同，教师还引导学生欣赏摄影家汤世光的《四月的丁香》作品、法国画家蒂索的《丁香花束》的油画作品。在对比中，学生更深入地理解了丁香的诗意与浪漫，体会其艺术魅力。不仅如此，丁香还是很多蜜饯类和卤制熟食的调味料。它的功效和作用是什么呢？为丰富学生的认知，教师引导学生展开探究。于是，不少学生在宋代医药学著作《开宝本草》中找到答案。这是从同一兴趣主题生发出来的跨学科阅读。

2.从不同兴趣点展开自主探究阅读。如，在学习《埃及的金字塔》一课后，对埃及动植物感兴趣的学生自觉组成阅读小组，阅读《令人好奇的非洲动物+植物》;对埃及历史有兴趣的学生选择阅读《时空隧道——走进古埃及》《拉美西斯传》;而对埃及宗教风俗、饮食、生活等感兴趣的学生，则选择阅读《梦之旅——埃及》《埃及行记》《尼罗河上的辉煌》等。这样，从不同兴趣出发，不同的学生阅读不同的作品，满足了学生阅读需求，使学生的阅读个性得到张扬。

二、培养阅读能力的立体策略

现代认知心理学认为，阅读是读者把从材料中感知的信息和其认知结构中原有的知识，结合起来生成意义的过程。根据认知心理学的阅读观，读者阅读文本要跨越三个层次：一表面符码，二文字解码，三整合归纳。从这样的理论出发，我们这样设计阅读指导课。

（一）热身课

热身课，目的是激活学生储备的知识，理解背景知识，引导学生进行预测和提问。第一学段，引导学生根据图书的封面、书名、目录等，结合自己的生活经验对图书的内容、情节等进行提问和猜测;到了第二学段，要在第一学段的基础上，引导学生运用已有的知识储备对事实性内容进行提问、预测，猜测章节之间的联系;到了第三学段，要求学生能根据作家简介、作品的创作背景、关键信息等，结合读过类似的作品进行事理性预测、提问，猜测作品的主旨。

（二）发展课

发展课，是阅读指导的第二阶段，要求学生关注文章细节，能找到支持自己预设的重要信息进行确认。第一学段，引导学生填写摘录单，关注主要角色的语言、动作、神态、心理活动描写，从显性信息中找到证明自己预测的依据;第二学段，借助系列阅读单，引导学生在情节冲突中提取文本的信息，梳理因果关系，找出事件的起因和结果，在证明自己预测信息正确与否的同时提高思维的逻辑性;到了第三学段，要求学生能运用已经掌握的阅读策略，解码显性文字背后的隐性信息，发现文本的表达特点，在求证言外之意的同时发展学生的高阶思维。

（三）综合课

综合课是阅读指导的第三阶段，要求学生整合核心信息，形成自己的感受和观点。这样的指导课，从简单到复杂、从内容到表达形式、从单篇到多篇，从联系自己到联系社会生活，引导学生进行综合探究，形成较为全面的認识，逐渐提高学生的整合信息能力以及思辨能力。

三、多样化联结，阅读分享的立体策略

在阅读过程中，我们应采用多种策略，借助媒体的优势，把阅读过程打造成快乐的体验之旅、发现之旅，让学生尽情品尝阅读乐趣。

（一）视听结合，化静为动

在指导阅读《闪闪的红星》一书的热身课上，教师先播放《红星歌》MV，让学生说说从歌曲中听出了什么;再播放电影《闪闪的红星》中潘冬子去看望负伤的爸爸的视频片断，引导学生观察人物的衣着和对话，猜猜故事发生的背景以及故事的主要内容;最后，出示潘冬子三张不同面部表情的特写图，要求学生根据故事背景和自己的经验，猜想在潘冬子身上发生了什么样的故事。学生带着预测开始阅读小说。为调动学生阅读的积极性，教师将整本书的内容按章节进行划分，让学生在家长的帮助下通过有声平台对指定的章节进行领读。我们规定在一个时间段内，一个学生领读，所有的学生和家长收听。这样，做到人人都有内容读，个个都有节目上，有效地营造了家庭阅读氛围。书中有很多精彩的句段，如何让学生主动轻松地积累呢？笔者引导学生将书中一些精彩的句段改成短句诗行，尝试着用自己喜欢的节奏和旋律进行改唱。实践证明：这种有趣的方式让学生积累起来更主动，记忆起来更牢固。

（二）预设与生成，动态呈现

在阅读整本书的发展课上，教师引导学生关注细节、找到支持预设的重要信息进行确认。在这过程中，因兴趣、爱好以及经历不同，学生的关注点也不相同，他们会提出自己的问题。因此，教师要引导学生从自身的兴趣出发，确定主题，自主进行探究，将搜集到的相关知识进行梳理，并通过主题手抄报等形式进行展示分享。同时，教师要站在学生的角度，充分考虑学生的阅读起点，设计学习单，给出阅读路径，渗透阅读策略，让学生能根据学习单开展自主阅读、合作探究。这样，让每一个学生都参与到阅读活动中来，从“蹒跚学步”到“稳步行走”，促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。

（三）阅读与实践，创新形式

在共读一本书结束后，学生会形成自己的感受和观点。此时，教师应引导他们结合图书内容，尝试从不同的角度进行创意写作，或改编成剧本，或续写故事;并在此基础上，引导学生进行课本剧表演。教师也可引导学生动手动脑，以喜欢的人物（或关键信息）为元素设计书签、名片、泥塑等，并配以凝练的生动的人物简介;还可以引导学生绘制人物关系图谱，或行程路线示意图等，让学生用各种形式分享阅读的快乐。此外，教师还可利用一些免费在线课堂，利用双休日和节假日，安排一些思辨能力强、敢于尝试、乐于分享的学生，担任在线教室的主讲老师，让他们结合共读图书中的精彩内容和表达特色进行读书分享。这样，不仅能拓展他们展示和分享的舞台，而且能丰富他们的体验，使他们获得精神的鼓励和心理的满足。

总之，立体阅读使学生的主体意识逐渐被唤醒、强化，充分体验到阅读乐趣，同时提高学生的思维能力，提升他们的美学修养和语文素养。

（责编 韦 雄）