杨涓 蒲俊松 卢季春

案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教 学法被引入我国。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，案例教学以理论和实践有机结合为宗旨，以案例为基本教学材料，根据教学目的和教学内容要求，运用具体、生动的典型案例，将学生引入教学情境中，在引导学生参与分析、讨论、表达的同时，指导学生进行知识网络的重新构建，加深学生对知识的理解，从而使其通过自己的思考或研习他人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识[1]。

案例教学法有很多特点，如明确的目的性，客观真实性， 较强的综合性，深刻的启发性，突出实践性，学习主体性等。在本教学案例中，将从案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

一、案例引入

目前，在学生的认知结构中，已经掌握了DNA是主要的遗传物质这个概念，学习了减数分裂后也了解到子代与亲代的遗传物质之间的关系，因此，用一个简单的新闻案例来引入：某市张先生是高个子，1米78，双眼皮，长得蛮帅，开了家公司，夫人身材娇小，在公司里管财务。5年前，他们的儿子小月出世了，小月满月酒上，很多朋友端详着熟睡中的小月，七嘴八舌地开玩笑：“不像爹，不像娘，像门口卖蟹酱的”。……