郝风节，汪 楠，张亦凡，唐 敏，王俊青

（1.上海交通大学医学院附属瑞金医院普外科，上海 200025；2.上海市长宁区疾病预防控制中心健康教育科，上海 200051）

学业倦怠是学习过程中普遍存在的一类消极现象。既往有关学业倦怠的研究大多围绕中学生和普通高校本科生展开，而对于医学研究生这一具备鲜明专业技术特点和毕业后职业特色的学生群，相关研究仍匮乏。精准认识和剖析医学研究生人群的学业倦怠特点及相关影响因素，能够提高医学高等教育质量、推动医学生本科后阶段的能力培养和职业素养形成。本教研团队综合了相关的文献，观察我国医学研究生学业倦怠的情况，分析目前常用评价指标核心自我评价和专业承诺等相关因素在学业倦怠研究中的作用和意义，并探索导师和研究生自身应对学业倦怠的可行方式。

学业倦怠的概述

“倦怠(burnout)”这一概念首先于1969 年由Bradley等[1]学者引入心理学研究邻域。心理学家Fudenberger 进一步将倦怠定义为，个体因所处环境下的压力长时间无法得到有效缓解，进而引起生理或心理上的劳累和疲惫，工作效率低下，对日常工作或所接触人群采取非积极的态度和认识等负面影响[2-3]。

学业倦怠(student burnout)是个体在学习过程中表现出的一类消极现象[4-5]。从国内外研究现状看，多数研究者对学业倦怠概念的解读引申自泛化的职业倦怠现象[6-7]，尤其是国内，多数学者仍沿用国外职业倦怠的研究方法。但由于不同人群在倦怠上的属性具有独特性，学生与职业人员发生倦怠的比例、诱因和特点等截然不同，研究者往往容易忽略学习领域与工作领域之间的巨大差异，导致我国的学业倦怠相关研究受到了不少限制。……