刘堂卿

摘要：本文将立足于高三语文教学的实际情况，从“深化重点字词解析”“注重典型句式翻译”“体会作品深层情感”三个方面出发，对如何深化学生文言文学习能力进行分析与探究。

关键词：文言文;高三语文;教学实操;多彩课堂

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-342

前言

文言文作为传统文化瑰宝，同样是语文教学之中不可或缺的一部分，如何深化学生素养，促进学生文言文能力提升是教育教学的一大难点。高三面临着繁重的学习压力，在实践教育的过程之中，任课教师应当构建文言文专题教学，从重点字词出发，进行针对性解析，助力学生掌握，实词虚词等重点部分。此外，任课教师还要着重解析重点语句，从特殊句式入手，指导学生学会独立翻译。最后，还需联动情感，拓展背景进行针对性解析是十分必要的，这就需要任课教师做到层层剥离，在不增加高三学习压力的同时，实现深度教学。

一、深化重点字词解析

因古与今的表达方式不同，在文章表达中的意思也有重大差别，这也是影响许多高三学生逃避文言文的根源。因此在实践教学的过程中，任课教师契合高考大纲，引导学生掌握常见的文言实词、虚词的意义或用法，培养学生独立阅读浅显古文的能力，以此带动学生学习素养。以《烛之武退秦师》一文教学为例，通过学情调查可以发现学生之间差距巨大，有些学生已经能够达到熟练背诵的效果，而有些学生却一知半解对于文章大体含义都知之甚少。此时任课教师进行分层次进行课堂教学，对于学习素养欠佳的学生，任课教师应当讲究夯实基础，掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法，并且能够对应在文中，进行自主翻译。对于学习素养较强的学生，任课教师可以预留下开放性问题，引导学生结合文章总结重点字词，具体如下：

（1）通假字

今老矣，无能为也已（已，同“矣”，句末语气词）

（2）古今异义词

若舍郑以为东道主以为，把…作为;东道主，东方道路上的主人

（3）重要虚词

“而”是文言文中出现频率较高的虚词用法：

①今急而求子才，连词，表顺承

②夜缒而出表修饰，连词

这样一来，不同学生都能在课堂中深度反思，在理解字词句的基础上读懂课文，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。

二、注重典型句式翻译

句式是文言文学习的一大难点，不同的表述方式侧重点不同，因此在实践教学的过程之中，任课教师需寻找具有代表性的句式进行完善的教学支架搭建，为学生做好表率作用，助力学生在拿到一篇全新的文言文作品时也能独立阅读，汲取知识的力量。以《鸿门宴》一文教学为例，任课教师进行特殊句式总结，可以从简单做起，逐步深化教学难度，如“今人有大功而击之，不义也。”这就是典型的判断句，在本文中用“……也”表示判断的句子有：此天子气也。今人有大功而击之，不义也。用“……者，……也”表示判断的句子有：左尹项伯者，项羽季父也。那么这类句子在翻译的过程之中就要突出判断疑问的语气。在学生掌握基础之后，难度逐渐升级，如状语后置句“将军战河北，臣战河南。”在这类句子的翻译之中，介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。翻译时则突出在将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战。在这样的教学引导下，学生不仅仅能够全面理解文言文句式特点，对于夯实学生基础同样具有重要帮助。

三、体会作品深层情感

“人情练达即文章”文言文作为作者传递情感的一种工具，都凝聚着作者自身感悟，是就某件事情而言写下的自己人生感悟。往往蕴含着作者不同的情感思维，因此，在文言文实践教学的过程之中应当逐步渗透相关背景，因此在文言文深度教学过程之中，应当逐渐关联个人背景与时代背景。以《得道多助，失道寡助》一文教学为例，文章通过对“天时”、“地利”、“人和”，并将这三者加以比较，层层递进。论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理。此时任课教师可以结合背景来看，文章创作之际，正是战国时期，国家与国家之间战乱不断，百姓流离失所，正是这样的时代环境，才催生了儒家学派的仁爱思想，只有实行仁政，才能得民心;得民心，才能得天下。这种“保民而王”的主张，实际也是孟子“民本”思想的體现。在以教学过程之中，真正实现以文章为起点，带动学生全面学习的品位古文学习的美感，体会传统文化的浓厚魅力，对于培养学生思辨才能与探究能力具有重要帮助。

结束语

文言文学习不是一朝一夕的事情，需要学生掌握学习方法，增加日常的阅读量，提升文言文实践教育的语感。除此之外还需要语文教师精心设计教案，以保证学生高效吸收课堂教学知识，还需要采用多样化的教学手段，提升学生语文学习积极性。笔者将时刻关注“高三语文文言文教学策略探究”这一重要课题，立足日常教学，丰富教案设计，旨在为语文事业的进步贡献自己的绵薄之力。

参考文献

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[2].李新平.返璞归真，蒙以养正——高中文言文教学谈[J].上海教育科研2018.008（09）：89-91.