曾朝晖

【摘要】高三复习课评讲练习、试卷几乎占了一半多的时间：老师讲，学生听；老师问，学生答。方式单一、气氛沉闷，效果就是每次考试后老师都会无奈地感慨：“这个问题我讲过多遍，学生还是错。”到底是我们教学方法有问题，还是学生冥顽不化？本文对如何改变当前高三复习教学普遍存在的教师授课模式单一，课堂枯燥乏味，学生学习被动、兴趣不高、复习效率低的情况进行了简要探讨和分析。

【关键词】高三语文；复习课；吕军领；王爱科

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高三语文复习课容量大、节奏快，常常呈现的状态是：教师不停地讲解，学生紧张地听记；教师讲得辛苦，学生学得疲惫……这样的高三语文复习课很普遍很低效。如何改变当前高三复习教学普遍存在的教师授课模式单一，课堂枯燥乏味，学生学习被动、兴趣不高、复习效率低的情况呢？上周听了本组吕军领、王爱科两位老师的高三语文复习课，有一些启发。

这两节课的亮点均来自两位老师别具匠心的环节（问题）设计，体现了新的课程理念。

吕军领老师的复习课讲的是字形，其中形近字是难点，因其记忆量大，学生普遍感觉枯燥乏味，难提兴致，然而在老师讲授了用形旁区别形近字的方法后，就给同学们用PPT展示了一个课堂问 题：请给“贵”找出尽量多的不同的形旁，组词并解释字义。要求一下达，一直被动听课的学生们立刻活跃起来，有翻字典的、讨论的、找书的……很快同学们就列出了很多不同义的形近字，并且能根据不同形旁作出字义的解释，体会到了形旁在辨析认知字义中的重要作用。从理论到实践，学生们很快掌握了这个记忆方法。

此环节的设计体现了吕老师独到的匠心，可谓一石三鸟：一是让学生自主寻找形近字，这要比老师直接在PPT上打出一系列形近字让学生辨认更加有活动感、参与性，变静态展示为动态呈现；二是让学生对自己寻找出来的字进行解释辨析，使学生在自圆其说中理解字形与字义二者之间的关系，比老师直接传授的效果要好得多；三是学生在寻找形近字时与同桌在商量中还产生了“看谁找得多”的竞争。因此课堂气氛也活跃了起来，就在这种讨论与竞赛中学生既完成了积累的任务又达成了认知的目的。

提升建议：这个问题的设计很有效，但解决这一个字的积累和认识花了五分钟！能否使它更高效，在相同时间内解决更多问题？比如是否可以对四个大组分别列出四个或八个需积累的重点字词，这样使学生运用相同的方法在相同的时间内可以积累更多形近字，让四个组既形成竞争关系，又达成了共享的目的。竞争范围扩大为组与组，这样课堂的效率会更高，气氛会更活跃。

启发：在复习课时，是直接把老师长期积累发现的规律传授给学生，还是设计问题引导学生自己发现？前者看似效率高、课堂容量大，但学生在沉闷的教授气氛中学习，效果并不好。所以在每个知识点的复习过程中，我们都应该提醒自己遵循一个原则：把学生能做的都交给学生去做，无论是发现问题、解决问题还是总结规律。

王爱科老师的课给了我评讲习题方法上的启发。

高三复习课评讲练习、试卷几乎占了一半多的时间：老师讲，学生听；老师问，学生答。方式单一、气氛沉闷，效果就是每次考试后老师都会无奈地感慨：“这个问题我讲过多遍，学生还是错。”到底是我们教学方法有问题，还是学生冥顽不化？我们耳朵每天接收的信息不计其数，但我们真正能记住的有多少？更何况我们老师评讲一张练习，不分难易，为顾及全班不同层次的学生，逐一详细讲解时，哪怕这个老师的声音再悦耳美妙，要学生始终保持注意力集中恐怕也是困难的，其效果也就可想而知了。而王爱科老师的评讲设计别出心裁，让人眼睛一亮。

第一步：请各小组对已完成的训练习题先进行组内的讨论。

第二步：请各小组组长整理本组讨论结果并进行格式性发言，如：我们组有争议的问题是第几题，经讨论的结果是什么，理由是什么。

这个设计：一来体现了老师对学生自学能力的信任，相信小组交流学习可以完成对一般问题的解决，同时也促使学生学会在合作交流中学习；二来经组长整理后的发言既突出了难点，使得课堂重点更为突出，又展示了学生们自主学习的过程，让老师更加清楚地了解到学生的思维过程和问题所在，更有助于老师有的放矢地进行点睛式点拨，这样的课堂才是高效生动的。

提升建议：首先，对本组讨论有争议无统一结果的问题，老师应该有后续环节跟上，或“悬赏”让其他小组来发表意见，相信同学们对疑难总是有兴趣研究的。如果本组讨论没有争议的，可以让他们提出需要提醒其他同学注意的问题；其次，对貌似简单实则困难、学生以为解决了实际并未解决的问题，老师还有延伸目标的问题，应当再对学生做一个发问检测，这样整个评讲就更加完备了。

启发：王老师的课，让我再次明白，要相信学生、调动学生，这样既减轻了老师自身的负担，又提高了学生的学习兴趣和效率，我们何乐而不为呢？我们老师的备课重点，不是集录完备的知识点就足够了，而是要寻找更合适更高效的教学方法，帮助学生认识到老师对他们的学习能力的信任、欣赏和尊重，进而发掘出他们自身强大的学习潜能。

可以说，这两节复习课最生动的地方全部来自老师所设计问题的搅动，而非老师所谓精彩的讲授。两个问题的设计都有效调动起学生自主学习的主动性，体现了以学生为主体、老师为主导的新课程理念，化学生被动学习为主动参与，既很好地完成了知识梳理，又达成了巩固提升的目的。

（编辑：龙贤东）