闻羽，汪霞

（南京大学教育研究院，江苏南京 210093）

一、引言

高等教育的本质是专业教育，专业结构直接关系到人才培养的目标和规格、教育资源的配置和协调，最终决定高等教育的质量和效益。关于专业结构，至少可以从两个方面理解：一是要素，包括学科专业的内涵、口径、质量等；二是要素之间的关系，指的是在一定学科专业内涵的基础上，学科专业间的构成状态，包括学科专业的数量、规模、布局、衔接关系等。[1]对高校学科专业结构进行调整和优化，拓展人才知识、能力和素质的口径，整合教育教学资源，搭建新兴专业平台，是推进高等教育内涵式发展的基本方式与有效路径，也是高校适应经济社会发展的重要抓手。专业结构调整是一个复杂的动态过程，除了要契合学科发展外，还应考虑学生全面成长的需要以及经济发展和社会分工的需求，这一过程涉及政府的政策导向、社会职业的变动、高等教育的宏观布局、高校内部各群体利益博弈以及劳动力市场需求等诸多因素。在技术浪潮和实用主义冲击的时代背景下，以文史哲专业为主的人文学科显得相对封闭，理论知识与实践技能之间存在一定程度的脱节，对其专业结构进行调整优化的迫切性最强，但难度也最大。

美国大学的人文专业教育向来被广为称道，但是进入21世纪以来，关于人文学科面临“困境”甚至“危机”的论调此起彼伏，“自娱自乐论”和“无用论”开始占据一定的市场。……