万云

摘要：一般而言，语文教学易于做到形式的生动化，而数学则不易，因为语文是形象思维，数学是抽象思维。但只要遵循素质教育理念，数学仍可以使教学形式生动化。

关键词：数学生动

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-293

素质教育倡导，遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的形式，科学有效的途径，使他们在智育、德育、适应未来社会并推动社会前进方面，这些素质都得到提高。从小学生的身心发展规律来说，他们形象思维强于抽象思维。所以，只要以素质教育为理念，化抽象为形象，就能做到教学形式的生动化。要化抽象为形象，教师应具备如下素质：一是具有平易近人的教态，如果象应试教育那样搞注入式，要求学生死记硬背，那么老师的教态除了严肃还是严肃。面对十分严肃的老师，又加上被动地接收知识，心情不可能放松，这样的课堂氛围是不可能生动的。二是要具有想象力和幽默感。即数学教师也要有语文教师的形象思维能力。这样，才能化抽象为形象，化腐朽为神奇，教学形式自然就生动了。例，对10以内数的认识，要数形结合，有位老师让学生口头数数，从1数到10，并要学生记住数表示的数量。如“4”是数4下的结果，“6”是数6下的结果。但学生对数的概念仍然模糊。若采用如下教法，效果就不一样了。先出示10个实物（苹果、石子皆可），按排列编序数。把序数和数目结合进行。从1数到10，即第1、第2……，这是序数的概念。指着第4个苹果问，这是第几？学生回答“第4”。又问，第4就表示4个苹果（或石子）吗？这时一定会出现两种声音：一种说表示4个苹果（或石子），一种说不是。问为什么不是？学生又说不出个所以然。老师评判“4个苹果（或石子）错了，一部分学生大吃一惊，为什么错了呢？另一部分学生庆幸自己回答正确，但仍等待老师进一步解答。这时老师才觉得是纠错与解疑的最好时机。老师说，”第4个只表示4在数列里的位置，安排在3之后，5之前而已。本身并不拥有实在的数目。又如在医院排号看病，你排在第3名，难道说你有3个什么物体吗？没有。这样的解释，两部分学生都懂了。当老师再让他们闭着眼睛想一想“4”所在的序列位置，他们便更加清楚了。接着，摆上4个青苹果（或石子），让学生写出对应的数字，学生们会写出“4”。问这“4”就表示有4个青苹果（或石子）吗？学生定会齐声问答“是的”。因为他们已能把第4与4个区分清楚了。评析：这种教法就体现了教学形式的生动性。若问生动在什么地方？应是如下方面。1、有实物辅助教学，化抽象为形象;2、提出有价值的问题让学生回答，当学生回答有正有误时，这就发现了问题，产生了疑问，发现问题是分析问题的前提，疑为思之始。所以这个设问其目的就是引发思考探讨。这时老师的作答在学生心中起了对比作用（学生的回答与老师的解答形成了对比）。在对比中理解，印象深刻，记得牢，整个过程，学生的思维始终处于积极状态，学生的主体精神便发挥出来了。能激发主体精神的教学形式必定是生动的。如果不这样由老师直接告诉学生怎样怎样，学生未经过思考是未经消化的东西，模糊且印象不深，这个过程是死板而非生动的。又例，教学陆上行程问题，这个问题“速度×时间=距离”是基本理论，追击问题，相遇问题都离不开基本理论。但基本理论好理解，而追击与相遇理解起来却较抽象。有的老师为了走捷径，走过场式地讲完解题步骤，就让学生死记住那种方法。这种形式实在太死板，学生也是模糊的理解。若换成另外的教法，则效果又不同了。教法如下：（1）调动学生的生活经验，让他们回忆平时与别人走路的情形。从自己追击别人的情形中悟出了什么道理？即要追上别人就必须比别人走得快。这一点，每一个同学都能悟出来。但比别人快多少？这就费思考了，这就是问题的关键。这时就不能抽象的讲解，而要通过把生活经验用线段示意图加以表示。如有一道题：甲乙相距一公里，甲乙同时向同一方向出发，2小时甲追上乙。问甲每小时比乙快多少公里？经验回忆只有粗略轮廓，用线段示意图这样表示：在本子上画一条横线。从最左端定为甲点，稍向右定为乙点。这段距离标成1公里，在再右的地方定为追上的地点。这时问学生：两小时甲乙都从起点走到同一终点。从圖上看，谁多走了路，走了多少？同学们一目了然地就看到了多走了1公里。又问是多少时间多走的？答2小时。又问：甲每小时多走多少公里。这时学生对这个问题已是水到渠成，能顺利回答出1÷2=0.5（公里）。评析：这个过程中，学生在老师的启发引导下，思维也始终处于积极思考状态。由于老师启发有序，从生活经验到看示意图，学生认知顺利，且心情舒畅，不会感到思维闭塞的苦闷。这也是教学形式生动的结果。它的生动就体现在调动了学生的生活经验，使学生感受到要学好数学，不可不积累生活经验，潜移默化地受到关注生活的影响。由调动生活经验到看示意图，这是由形象到抽象的过程，符合学生的认知规律。学生感到轻松而自然，思维顺畅。由示意图引到解题步骤，水到渠成。这个过程自然是生动的。这又好比打仗，如果指挥员指挥得乱了方寸，战士打得力不从心，怨心四起，这过程就无生动可言。若指挥得科学而且艺术，战士打得得心应手，这个过程，从指挥员到战士一定都会感到是生动的。教学形式的生动性，除了教师精心设计，还需要学生的密切配合。要学生密切配合，就要引导学生适应素质教育的理念和方法。只要这两方面都下足了功夫，就能收到良好的效果。

参考文献

《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。