王旭阳

摘要：在新课程理念下，南山中学形成了”先学后教”、”以学定教”“以学评教”，的教学理念.在这个理念的引领下，学校制定了ASD思辨课堂模式.高中学生的学习要以自学为先，再在老师引导下完成整个学习任务.学生学习任务还需要不断合作探究交流，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？如何合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，如果能准确把握课堂节奏，课堂的高效率也就不言而喻了。ASD思遍课堂模式，也就是25+7+8课堂教学模式，一节课40分钟分为：25分钟由老师教，7分钟检测，8分钟探究.这个教学模式的有效性还需要一系列的教学体系来配合，才能达到教学成果的高效性，成为课堂教学高效率的一把利剑.下面我就选修4弱电解质的电离平衡，第二课时为例，来说明整个教学体系.

关键词：ASD模式;高中化学;高效率学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-369

一、编制学生单元学习学案

ASD思辨课堂模式，要求教师提前一周编制好单元学习学案，发放给学生，先让学生自学。学案内容包括4个部分，一是自主学习部分，我们设定为【带着问题去阅读】，给学生一些具体的问题，让学生能在课本中找到。督促学生阅读课本，重视课本，同时了解基本的学习内容和知识体系。第2部分为课堂升华，是一些学生自学不能解决的，需要老师重点讲授和点拨的知识内容。第3部分为课堂检测，命制2～3道当堂内容的针对性检测题，让学生通过5～6分钟的时间完成，用1～2分钟的时间讲评。第4部分为课堂探究，针对当节课的内容，命制一道有探究性价值的题目，让学生进行分组讨论探究5～6分钟完成，并用2～3分钟进行小组上台展示，最后老师讲评，进行问题升华和归纳总结。如弱电解质的电离第二课时学案设计为：

课时2弱电解质的电离平衡

【带着问题去阅读】阅读教材P41页回答下列问题

问题1. 电离平衡是怎样建立的？请你结合课本简略描述过程

问题2. 电离平衡的含义是什么？

问题3. 电离平衡有哪些特征？

练习1. 下列有关“电离平衡”的叙述正确的是（ ）

A.电解质在溶液中达到电离平衡时，分子的浓度和离子的浓度相等

B.达到电离平衡时，由于分子和离子的浓度不断发生变化，所以电离平衡是动态平衡

C.电离平衡是相对的、暂时的，外界条件改变时，平衡就会发生移动

D.电解质达到电离平衡后，各种离子的浓度相等

[课堂提升】 影响电离平衡的因素（电离程度就像电离的转化率）

以CH3COOHH++CH3COO-ΔH>0为例，判断外界条件对电离平衡的影响完成表格

改变条件平衡移动方向n（H+）c（H+）导电能力电离程度 加水稀释加入少量冰醋酸通入HCl（g）加入NaOH（s）加入镁粉升高温度增大增大增强增大

【课堂检测】

1.在0.1mol？L﹣1氨水中存在如下电离平衡：NH3？H2O？NH+4♂+OH﹣，对于该平衡，下列叙述正确的是（ ）

A.加入水时，溶液中c（OH﹣）增大

B.加入少量NH4Cl固体，平衡向逆方向移动，但电离程度增大

C.通入少量HCl气体，溶液中c（NH+4♂）增大

D.降低温度，促进NH3？H2O电离

2. 在CH3COOHCH3COO-+H+的电离平衡中，要使电离平衡右移，且氢离子浓度增大，应采取的措施是（ ）。

A.加入NaOH固体 B.加浓盐酸 C.加水 D.加热

3.下列方法中，可以使0.10mol/L CH3COOH溶液中CH3COOH电离程度减小的是（ ）

A.升温 B.加水稀释

C.加入少量氯化钠固体 D.加入少量醋酸钠固体

【课堂探究】

通过小组讨论分析一元强酸（如盐酸）和一元弱酸（如醋酸）在以下各方面的异同点，完成研究成果.总结规律，并展示。相同C（H+）、相同体积的一元强酸与一元弱酸的比较

【总结规律】请你根据探究结果画出相同C（H+）、相同体积的一元强酸与一元弱酸加水稀释时，pH随着加水体积的变化的曲线图。

二、备课，编写教案

ASD思辨课堂模式，由于课堂只有25分钟的讲授时间，对教学内容的精确性要求很高。所以每节课的教案编写要求每位老师先写出自己的手写教案，然后进行集体研讨，形成集体教案，由一位主备人完成集体教案的编写，大家统一按此执行。关于对备课内容的高要求，我们的教学体系实行了“每日两研”。即每天有两节课进行集体教研，其中一节课是完成限时考命题选题研讨，另一节课就是完成集体教案的研讨和编写，所以保证了高质量的教案的編写完成。

三、作业实行考试化

为了响应教育部“作业革命”的号召，我们的思辨课堂教学体系，实行了作业考试化。就是每一节课的课后作业都以限时考的形式完成。每一节课的作业老师都要精心命制一份限时考试题。老师们分工协作，或按照考查的不同知识点，或按照不同的题型，或按照不同的梯度和来源，每一位老师分头命制，其中包括原创、改编、高考题、网络、教辅、课本等来源。每天的一日两研时，集体研讨限时考试题，每一道题都通过学科组讨论，最后选取一部分质量高，针对性强的题目，作为限时考题，并按照学情组成A、B、C三套试题，分别对鸣乔班、景云班、景行班进行考查。

结束语：

ASD思辨课堂教学模式系列体系是我校独创的系列教学配套体系。有了这样一个成熟、科学的教学体系，为高效率学习奠定了良好的基础。目前，高一第二学期还没结束，我们南山中学学生已经熟练掌握了必修一、必修二、选修四的全部知识。比周边的其他学校提前一个学期完成了教学任务，实现了真正意义上的高效率教学。