王永威 张田田 陈秋宏 孙茂珠

关键词：微视频资源：物理教学：应用探索

1问题的提出

教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知指出：促进优质教育资源普及共享。推进信息技术与教育教学深度融合。实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。传统课堂教学由于时间有限且知识量大，主要集中在板书讲授与PPT辅助教学，PPT中的多媒体技术应用不多，信息显示形式较单一。单一的教学手段使课堂氛围低下，并造成学生课堂情境体验感不足。而微视频善于将生活场景、影视片段、实验动面等应用于教学活动之中，在教学中有着举足轻重的地位。因此，利用现代教育技术辅助教学，实现物理学科与信息技术的结合，使教学效果达到最优是现代教育的基本要求。

2微视频及其在高中物理教学中的作用

2.1微视频的定义

微视频是一种将学科知识制成简短视频以辅助教学的手段，它具有完整的结构，通常可以清楚、生动有趣地引出或解释知识点，并且在几分钟之内就可以引起学生关注。其形式五花八门，内容丰富多彩，种类繁多，包含小电影、纪录短片、视频剪辑甚至是小广告。微视频可通过不同形式进行录制和传播，如图1所示。

2.2微视频资源在高中物理教学中的作用

微视频在教学中发挥的作用，主要体现在情境的创设、实验的演示以及知識的拓展三个方面。合理有效地应用微视频，在教学中会取得事半功倍的效果。

2.2.1创设情境

虽然新课引入方法多种多样，但在真实教学情境中，教师通常采用问题导入、温故知新、静态的图片等创设相关情境，并不能体现出动态的物理现象。通过微视频可以将真实的生活现象展示出来，在学生已有生活经验的基础上，鼓励学生发现问题、分析问题，在获得知识的过程中掌握学习方法，自我引导地去解决问题。高中阶段，由于教学时间紧张，教师通过录制实验现象的视频，制作在生活中难以获得的感性材料的Flash动画，可活跃学生的思维，并培养他们观察与分析的能力，使其养成良好的学习习惯。

2.2.2演示实验

物理是一门以实验为基础的科学，即在实验的基础上才能总结得出物理规律，确立物理概念。因此，实验是物理教学不可或缺的部分。但是，受空间和时间的限制，或实验器材不足等其他因素的影响，一些实验无法在课堂中操作演示，而单靠老师口头讲解物理实验无法达到教学目的。针对这个问题，教师可搜寻相关的微视频教学资源，或者在实验室提前录制好实验过程，以视频形式在课堂播放。直观形象的视频不仅节省时间，而且能够让学生更容易理解实验规律和结论。个别实验在课堂展示的时候，由于空间的限制，后排学生可能无法看清实验的具体过程，教师可提前录成视频在教室多媒体大屏幕上播放，让所有学生都可以清楚地观看实验过程。

2.2.3拓展知识

课堂教学任务完成后，教师可以利用空余时间播放与物理知识有关的视频或生活中的物理常识以及一些物理学史的简介，进行知识拓展。让学生感受物理与生活的紧密联系，这对于培养学生的情感、态度和价值观有着重要意义。

3微视频资源在高中物理教学环节中的应用

微视频资源在高中物理教学中的应用应根据课堂教学结构和教学目标来确定。对高中物理知识点进行微视频的设计方面，可包括课前、课中、课后三个环节，要牢牢把握教师与学生在各个环节中扮演的角色。通过实践，总结出如图2所示的微视频辅助教学流程图：

3.1课前准备

在课前准备环节中引入微视频。这一环节中选择怎样的微视频呢？教师的首要任务是对教学目标与学生认知水平进行分析和评估。因此，只有明确教学目标和对象，微视频的选择才有针对性和方向性。在充分评估与分析的基础上，教师根据教学条件、讲授内容进行合适的素材选择，可利用的素材有网上科学视频、生活中常见实例、自己制作的短视频、影音视频片段、富有趣味性的微视频等。教师通过多媒体设备播放微视频，并编写一份待办事项清单，以帮助学生阐明学习目标并监督自己观看微视频、完成待办事项清单、互相交流白己在观看过程中的收获和疑问，如图3所示。教师应注意评估学生的观看效果，并对问题背后的原因进行彻底而详细的分析，以便在课堂上作好解释。

3.2课堂引入

新课引入环节是指从课前准备的素材中选择、引入合适的微视频，注重创设知识点架构的有趣情境，以便吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，进行新课教学。该环节主要体现在以下三个方面：

（1）生活情境导人

以生活情境作为微视频素材进行设问是常用的导人方法，课堂教学的素材也都来源于生活和生产实践。生活情境微视频中的设问如同一条无形的牵引线，把一颗颗分散的细小知识点串联起来。

中学物理教学内容与白然环境中的各种现象密切相关，挖掘出与教学内容相关的材料运用于课堂导人，一方面可以激发学生对知识的新奇态度、探索的兴趣和学习动机。另一方面，学生也可以利用物理知识来解决实际问题，将理论与实践相结合并提升解决实际问题的能力。例如，在进行“变压器”教学时，以小家电中的变压器或者变电器中的大型变压器为例，提出变压器中能量是如何转化的等问题。通过视频导人的方式与即将进行的教学内容相关联，学生根据所了解的前概念知识进行解释和说明，达到教师预想的教学效果。

（2）实验视频导入

物理学是一门实验科学，许多物理规律都是直接建立在物理实验的基础上。由于中学物理教学时间的限制和地方实验器材资源的短缺，学生很难直观地观察实验现象或者实验过程。为此，教师应当进行实验视频的展示，可以通过网上选择相应实验素材，也可借鉴优秀实验视频。例如，在网周运动的应用中关于“双星运动”的教学中，可以播放双星天体的运动轨迹，让学生更加了解双星运动周期公式的推导。在学习牛顿运动定律的应用中关于“传送带模型”专题时，可以通过网上视频进行直观教学，更易突破加速度计算和方向判断的难点。

实验视频的目的是让学生了解整个实验的过程和现象，并且吸引学生的注意。教师应及时提出问题，在新的动作状态下激发问题、探究原因。在设计和选择上，应注意实验内容与课程内容之间的相关性，不选用与主题无关或关联不大的实验视频。

DIS（数字化实验系统）引入中学物理教学后，许多过去难以定量测量的问题变得简单容易起来。因此，在教学中如能充分利用DIS实验进行实验导入，对激发学生的学习兴趣、调动学生思维很有帮助。例如，在讲磁铁周围的磁场分布时，用DIS的磁传感器对磁铁周围不同区域进行磁感强度的测量，不断变化的测量数据就会引起学生的兴趣和注意。

（3）动画模拟、教师录像导人法

当某种物理现象并不发生在学生的周围时，可以使用动画模拟或录像的方式展现物理现象和物理情境。教师也可根据自身条件，备课的同时录下自己所做的实验，授课时使用。

在进行“碰撞”的教学片段时，通过Flash可以制作出碰撞动画进行授课，让学生观看动画模拟后提出问题。这样，从动面模拟中产生的问题就激起了学生对碰撞规律的好奇。这时，再进入弹性碰撞和非弹性碰撞的教学。学生由于带着问题进行学习，学习的效果得到改善。

前面所提的录像可以是利用录像机拍摄实验视频，直观授课。获得和积累数字化的可视资料为学生学习提供了辅助资料，所以，教师应该在平时多注意搜集和整理相关的动画和视频资料，积累起丰富的教学素材库，以方便进行选用。

3.3課中过程

课前引入过程中，教师可以通过微视频的辅助引发学生独立思考，学生带着问题听课会达到事半功倍的效果。在课堂学习环节中引入微视频的主要作用是帮助创设情境和解决疑难知识点。教师要提前准备好制作的微视频，在合适的环节呈现给学生，并在学生观看之前和观看过程中进行引导和提问，让学生带着问题看视频。这不仅可以激发学生的探索欲望，还可以使他们保持高度的专注力。

由于学生的认知结构不同，对同一视频的理解显然也不尽相同。在新知识和思维的现有认知结构之间，学生可以通过两种方式寻求帮助：一种是向老师寻求个人指导，另一种是与小组成员讨论和交流以探索和解决协作中的问题。教师在此过程的主要任务是总结学生的反馈意见并参加小组讨论过程，以观察学生知识的内在化。小组讨论后，小组成员可以派代表分享讨论结果，并评估个人和小组成员。这种联系充分反映了学生的主导地位，学生可以在说话时锻炼他们的语言组织能力和表达能力。当他们看到学生代表出现并评估其他学生时，可以学习他人的优点，清楚白己的缺点。最后，教师突出显示微视频的内容，总结反馈问题并评估学生的表现，如图4所示。

3.4课后巩固

课后环节引入微视频，可以对知识点进行巩固和加深。在微视频题材的学习方面，不同于课堂引入那么简单，在理解的基础上进行练习会更好。就像课前一样，教师不能在课后直接监控学生的学习过程。为了获得最佳的学习效果，教师可以准备与微视频相匹配的练习。观看微视频后，教师可以通过提问来测试学生的学习效果，同时也可以巩固他们的学习成果。学生需要白觉并独立思考，然后将疑问反馈给老师，进行解答，以提高学习效果。有问题的学生可以在课后与其他学生讨论或留纸条给老师。老师集思广益后，可以将微视频发送给QQ小组并查找一个解决方案，欢迎他们提出意见或者其他解决方案，如图5所示。

4微视频辅助教学的效果

微视频集文字、图画、音频和动画等简单媒体之所长于一体，更有利于呈现教学内容，开展教学活动。

为了调查微视频辅助教学在实际实施过程中的效果，笔者以石河子市某中学高二学生为例，进行微视频设计并发放问卷调查。以收到的260份问卷为依据，对微视频在高中物理教学中应用的优势进行分析，得出的结论主要体现在以下几个方面：

（1）改变教学方法，合理利用资源

引入微视频进行教学时，有77.31%的学生认为对于某些知识内容不是仅停留在感性阶段。通过展示相应的辅助微视频，学生可以更加全面地理解、消化知识点。摒弃一块黑板、一本教材的传统教学方法，在适当的时候借助微视频这一媒介，学生可以感受不同的教学风格，多方面地学习。教师也可以提高自身的信息素养，拓宽视野，积累经验。

（2）提高教学的直观化，有助于理解和记忆

高中物理难度大、跨度高，部分学校由于教学条件欠缺，缺少教学用具，教学过程中难免会遇到困难。对于不易实现的物理实验和抽象化的概念，可借助微视频进行计算机模拟或展示。有70.19%的学生认为，引入微视频更易理解所学内容，还可以提高空间想象能力。学生对图片和视频的内容更易形成长时记忆，存储更多知识。

（3）创设情境，缓解疲劳，调动学生学习积极性

高中生的学习任务繁重，课上容易疲劳，注意力集中的时间有限，容易走神，可能会错过重要信息。物理知识相对较难，本就不易理解，加上传统的“讲授式”课堂比较枯燥，单靠老师的口头讲述和板书并不能达到很好的效果，这会让学生失去兴趣和耐心。有近90%的学生认为教学时应用微视频，以微视频创设学习情境，能够提高全体学生的课堂参与度，主动获取知识。

（4）理论联系实际，拓宽科学视野

物理是一门白然学科，很多生活常见现象，学生只是知其然，而不知其所以然。对此，有95.6%的学生认为教师有必要在课上通过微视频向学生展示一些生活实例，并鼓励学生白行尝试用理论知识加以解释，培养学生的洞察力和总结能力。科技发展如此迅猛的时代，对学生科学素养的培养提出了更高要求。在这样的形势下，85%的学生认为利用微视频来进行科普，可使他们能够在第一时间了解国家的科技发展状况以及一些新成就，教师讲解这些新成就用到的物理知识.可以拓宽学生的科学视野，完善知识体系。

5总结

信息技术与学科的整合已成为教学的一种模式。微视频能够将语音和图像真实、有效地结合在一起，能够灵活地应用到课堂的各个环节。突出和强调重要事项，激发学生的学习兴趣和探究欲望，拓宽知识面。在使用过程中，应根据内容进行灵活调整，突出微视频的优势，从而取得良好的教学效果。