MOOC背景下大学生网络自主学习能力培养研究

2021-11-17李加军

山西经济管理干部学院学报 2021年3期

□李加军

(广州华商学院,广东广州 511300)

1 引言

2 文献回顾

现有的MOOC学习行为的研究大体上可以分两类。(1)MOOC个性化学习研究。杨玉芹(2014)通过MOOC学习者个性化学习模型的建构，提出不断地完善MOOC设计来促进个性化学习[1]。李艳红等(2014)从个性化导学服务、学习共同体组建和学习路径推荐三个方面探究个性化在线学习环境构建[2]。江毅等(2020)对学习者的参与类型统计结果表明，将MOOC学习者分成积极型、消极型、偶尔型、旁观型四种类型,同时还提出未来MOOC的设计和开发，需注重交互功能的实现，为学习者提供丰富的个性化学习支持服务[3]。(2)MOOC学习影响因素的研究。虞鑫等(2014)通过对“学堂在线”平台用户的调查和研究发现，平台功能设计的互动性、学习者利用平台向他人分享的便利性、平台推行方的传播效果是影响学习者学习活跃度和满意度的重要因素[4]。王胤丰等[4](2016)基于信息技术采纳与行为理论，通过实证方法探究学习者参与MOOC的影响因素，并提出MOOC的发展建议[5]。吴华君等(2020)基于S-O-R框架和TAM模型，提出教师支持对MOOC课程持续学习意愿的影响模型，通过结构方程模型和中介效应检验，确定了各变量之间的关系[6]。

纵观现有的MOOC学习行为的研究，可以发现对MOOC学习者的需求关注较少，同时专门针对大学生MOOC学习的研究也较少，本研究可以弥补这方面的缺憾。