周玉俊

(江苏省东台市教师发展中心 224200)

2019年，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，作为未来指导高考内容和命题工作的纲领性文件，高考评价体系确立了“一核、四层、四翼”的理论体系框架[1](图1)．其中作为教学引导的“一核——立德树人、服务选材”和作为考查内容的“四层——核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”为我们的日常教学明确了具体要求和目标方向．

图1 “一核四层四翼”的 高考评价体系

作为日常教学的一种重要课型，单元复习课承载着帮助学生梳理知识、完善结构、发展思维、提升素养等诸多教学功能，一直以来存在“大容量”“快节奏”和“高难度”等倾向，教师讲得多，学生活动少且往往疲于应付，学习效果不佳．本文试图结合“一核、四层”教学要求，以“勾股定理”单元复习教学为例，以学习进阶理论为依托，搭建以“问题链”为载体的进阶层级，探寻适合学生单元复习课教学实施的路径和有效策略．

1 “学习进阶”的内涵

学习进阶(Learning Progressions,简称Lps)也称学习进程，是近几年美国科学教育改革中一个新兴的概念，是对学生在一定时间跨度内学习和探究某一主题时依次进阶、逐级深化的思维方式和学习路径的描述，其本质是围绕学科中对某个学习主题的认知发展过程，构建基于学生认知发展的学习进阶路径．学习进阶理论认为，学生对某一主题的学习不是一蹴而就的，需要经历进阶起点、许多个不同的中间水平从而到达进阶的终点．学习进阶……