高 娟

（肇庆学院 教育科学学院，广东 肇庆 526061）

一、引言

2020年初，新冠疫情全球爆发，“停课不停学”的在线学习成为大学生学习的唯一途径。在此次前所未有的大规模在线教学实践中，网络环境下的新型教学方式给师生带来了全新的体验，为学校依托网络推进教育的结构性变革提供了新思路。教育部高等教育司司长吴岩指出，线上线下融合的混合学习将成为教育新常态[1]。然而，随着在线学习不断向纵深发展，在线学习质量也逐渐受到了质疑。有研究指出，大学生在线学习行为所达到的认知水平，是评价在线学习质量的一个重要指标[2]。因此，通过分析在线学习行为与认知水平的相关性，教育者可以客观、科学地评价学习者的在线学习质量，从而能够进一步优化在线教学策略，提高大学生在线学习的质量。

二、理论框架

（一）认知水平分析框架

1956年，布卢姆等人针对大学的考试和评价人员提出了一个便于其命题和相互交流的认知领域教育目标分类框架。2001 年，由认知心理学家、课程理论专家、测量和评价专家组成的研究团队对这一后来产生广泛国际影响的目标分类框架进行了修订[3]，修订后的框架受到了世界各国教育工作者的普遍认可。因此，我们以布卢姆认知目标分类学(修订版)作为本研究中关于认知水平的分析框架。布卢姆认知目标分类学（修订版）运用其知识与认知过程相结合的核心思想，对教学目标、教学活动、教学评价以及三者的一致性进行描述和设计，揭示了相应教学要素的特征[4]。……