赵小云

【摘要】生活中的现象、行为都可以成为开展幼儿教育的教学资源，贴近生活的教育更加符合幼儿的身心发展特点，所以生活活动是实施幼儿教育的重要途径之一。但是要实现幼儿的发展，就需要幼儿在已有的生活认知上进行自主探索，发现问题并解决问题，这就为生活活动提出了新的要求，要求教师能够引导幼儿在活动中实现深度学习，不断积累解决问题的经验。笔者在活动实践中摸索出了一套较为科学，能够促进幼儿深度学习的系统教学策略。

【关键词】生活活动;深度学习;幼儿

在针对如何来安排值日生的时候，小文建议：“我们应该分成小组。”很快大家就按照人数分好了值日小组，并对本组的值日生排班和值日范围进行了指认和记录。在值日一段时间后，就开始出现了一些问题。比如，有的小组值日生请假后，当天就没有值日生了。那如何来解决呢？小朋友们又展开了自己的讨论，第一组的小朋友说应该让第二天值日的小朋友来代替他。可是马上又出现了新的问题，那这个小朋友连续值日两天，会很累的。第二组的小朋友说可以从别的组借值日生。第三组的小朋友说，可以大家一起替他值日。问题一出现，并不成熟的幼儿就坐不住了，叽叽喳喳地找到了老师：“到底应该怎么办呢？”我并没有站在成年人的角度来判断谁对谁错，而是让每个小组将自己组员的想法都记录下来，并接着来投票选择出解决问题的办法，最后在实际操作中来检验这个解决问题方法的对错。

就在《今天我值日》的活动中，小朋友们不断遇到问题、探究问题和解决问题，并在这个过程中持续地积累经验，将经验沉淀、转化，使得我们班的值日活动越来越完善，幼儿的能力也得到了全方位地提升。

一、活动初期，找准幼儿的兴趣点

幼儿是不断发展变化的个体，他们的想法也在不断成长变化，所以教师要注重观察幼儿的兴趣，及时抓住教育的机会，进行引导。《今天我值日》这个活动的开始契机，就是因为一个幼儿提到了想让自己来安排值日生，这个想法得到了其他幼儿的响应。教师如果忽略掉了这个教育机会，就会错失一次让幼儿亲自参与到班级管理的机会。相反，教师趁机抓住幼儿的这个兴趣点，提出让大家一起来安排做值日生，这就让幼儿们能够持续保持住安排值日生的兴趣，并形成了第一次的课程任务——如何来安排。所以，在这个基础上来开展生活课程能够让幼儿充满激情，能够高度投入。

二、引导思路，创设活动阶段任务点

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出在幼儿教育中要发挥幼儿的主体性，要尽量创造条件来引导幼儿实际参加到探究活动中，发挥自己的思考能力，体验到探究的兴趣。在生活活动课程的开展中，幼儿的思维还不成熟，所以会遇到一些问题，就需要教师及时引导。

首先，要帮助幼儿进行想法的总结。幼儿在讨论结束后，我们可以发现，幼儿对于值日生工作的了解还是停留在自己的想法中，只记得了自己所说的，对于值日生全面的工作并没有整理出来。这时候，就需要教师提供一些总结的经验来帮助他们整理，以便进行下一个环节。这这个阶段我提议，将每个同伴说的值日生工作进行数字标记，重复的就跳过，直到将所有的工作都标记出来。幼儿很快就用数字标注好所有值日生工作，并且在这个过程中，所有幼儿都能够对值日生的工作有了进一步的了解，对后续的工作完成完整度奠定了基础。

其次，要创设任务情境。在幼儿对课程目标和大概内容有所了解后，他们并不清楚如何来实现目标，所以就需要教师来帮助幼儿来创设任务情境。在任务情境中，教师始终要保持自由、民主的氛围，减少教师自己的想法控制。幼儿对周围事物很敏感，只有在自由平等的环境下才能充分发散自己的思维，大胆表达自己的看法。同时教师要对幼儿多一些肯定和鼓励，对于幼儿的发言要及时给予反馈，鼓励幼儿进行打单想象和尝试实践。

三、适时反思，总结活动持续探索点

幼儿的心智还未成熟，他们对发现问题解决问题的深度加工没有概念，所以还需要教师要进行引导，帮助寻找问题的探索点，打开深入学习的大门。

首先，是对开启问题关键点的引导。游戏中问题的出现正是开启幼儿探索的关键，而很多情况下幼儿不知道从何下手，比如在某一天，第三组的值日生辰辰请假没有来，这就造成了新的问题“该谁来值日呢？”幼儿们七嘴八舌地展开了讨论。这个问题的出现就形成了继续探索的关键点。教师引导幼儿对这种特殊情况进行记录，并指出值日表还需要每个小组进行完善，避免这种情况出现时的手忙脚乱。所以，幼儿又展开了对“值日安排”新的探索，每组在原来经验的基础上再次进行讨论、记录，进行了适当的补充和调整，完善了值日生安排表。

其次，是学会对课程学习的反思和总结。生活课程都是从幼儿的生活经验出发进行的探究，但是探究结果是否有效就需要幼儿来进行反思和总结。教师引导幼儿学会总结，并将总結的经验进行积累，这样就可以对后续的课程学习。在值日生安排表执行一段时间后，教师组织幼儿围绕各组的实施情况进行了集中的交流。在这些反馈中可以看出存在问题的小组，也可以让实施比较好的小组来进行经验分享，让其他小组可以更好地进行学习。根据每组幼儿的不同反馈，教师有针对地引导个别不满意、需要调整的小组围绕自己遇到的问题进行了重新讨论，并结合实际情况与其他小组的经验分享再次调整安排表，以便日后值日生工作能够顺利实施。

这个活动课程从幼儿的兴趣出发，结合了幼儿的生活经验，让幼儿能够比较容易进入活动状态，实现了从易到难的教学过程。并且在整个活动中，教师发挥的只有引导作用，将活动的权力放手给幼儿，既能保证幼儿正确地探索活动，又能在探索中主动发现问题、解决问题，从而积累属于自己的活动经验，并最终迁移到新的问题中，不断地改进实践，从设计、筛选到调整，最终形成了更完善新的安排表。

每个课程目标都有完成的时候，但是探索学习是无止境的，所以教师要善于将幼儿的学习经验进行总结，并继续探索，摸索出更多的经验，在这些经验积累的过程中提升自身的综合思维能力，才能真正地实现深度学习。

参考文献：

[1]吴晓瑾.促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角[J].新课程，2020（50）：120.

[2]赵慧雯.科学探究活动中支持幼儿深度学习有效策略的研究[J].教育信息化论坛，2020（12）：91-92.