王庆霞

摘要：随着现代教育的发展与升级，正视学生之间的差异并缩小差距成为教师教学的重要关注内容。在中职学校教师更要掌握组间同质、组内异质的合作学习模式构建方法，通过小组内部的互助形式推动学困生的成长与转化，进而获取就业所需的基本知识与技能。本文即在此背景下展开研究，探析教师建立合作学习模式以及应用该模式落实学困生转化的方式和策略。

关键词：中职;合作学习模式;学困生;转化

由于生源途徑的限制，中职学生的能力水平相对较低，因此学困生出现的频率更高。为进一步提升中职学校的综合教学水平，必须全面提高学困生转化的效率与质量。在该过程中，教师可以深度把握组间同质、组内异质的合作学习模式设计方法，利用分组方式、小组成员、激励机制以及分层评价等策略实现转化目标。

一、科学分组，为学困生提供转化空间

合作学习模式的构建必须建立在分组方式科学化的基础之上，由此才能发挥小组内部成员的相互助力效果，实现学困生转化的目的。教师在教学过程中，应当掌握科学分组的三个基本原则。

第一，组内异质。小组结构的学困生转化功能要建立在将学困生分散于不同小组之中的前提下，因此在开展该模式教学之前，教师必须对学生建立更加全面与深刻的认知，包括学生的思维水平、技能掌握、知识基础等方面，并根据学生的实际表现划分为至少三个等级，即优秀层、发展层以及基础层，其中基础层主要容纳的就是学困生。……