邓海霞

随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。

一、小学数学“学困生”的平时表现

1.学习动力不足。2.学习基础差。3.学习方法不对。4.学习习惯不良。5.学习技术较差。6.考试策略较差。7.注意力不集中。8.意志力薄弱。9.智商发展较慢。10.学习环境差。

二、小学数学学困生形成的原因

小学数学学困生形成的原因主要体现在以下三个层面：

（一）学生层面

1.先天原因。2.内趋力原因。3.滚雪球原因。4.生源原因。

（二）教师层面

1.拼时间

为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。

2.压作业

有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。

3.多指责

本来，一个班级或多或少出现几个“学困生”，是很正常的事，所谓“十根指头有长短”。然 而有些教师总是对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。……