周春葵

目前，新一轮的教改将重心放在以学生为本，强调培育不同学科的核心素养，使学生形成终身学习能力、自主发展能力以及沟通合作能力等，这就要求在学习中实现学生的主动参与。语文是实践性很强的课程，与人们的日常生活有着密切的关系，使学生能够产生浓厚的兴趣。而初中语文课中有不少探究性的内容，难以在受限的课堂时间内教授，可以由学生在预习环节自主学习，并将产生的问题在课堂上反馈，使学生能够把握学习的主动权。

一、初中语文预习环节存在的问题

（一）教师缺乏对语文预习的设计

教师在工作中更偏爱于采取掌控的形式安排学生预习，这反映出应试教育的影响。教师在预习目的方面仍然存在错误的认识，以为预习的目的是促进教学，而非促进学生的自主学习。因而，教师在实践中较少根据学生的个体差异安排具有差异性的预习内容和形式，这就造成了预习目的的不明确，仅仅简单地告诉学生要预习新课而已。当前学生的课前预习也仅限于教材、参考书与学案方面，而实践性、探索性的预习内容相当少见。在预习的形式和内容方面都不够丰富，教师很少考量进行层次性或针对性的安排。这就造成预习功能不能得到充分发挥，难以提升学生在语文学科的核心素养。学生进行的预习基本上都是单调重复的，缺少兴趣，往往都是应付了事，这就造成预习难以产生预期的作用。长此以往，学生在预习上的积极性和主动性都会受到挫伤。……