陈智勇

关键词：认识生活  感悟生活

随着教育形势的发展，各种急功近利的心态，“扁平化”的视角和速成化的思维导致了小学语文常态化课堂教学中忽视了过程和体验，出现直接关注结果的错误视角。而谈到语文课堂教学的过程性、生成性体验，最容易被忽略的就是作文教学。人们往往只关注孩子的作文如何？但这只是一个结果，并不代表孩子真实的习作思维和习作水平。因为迫于课业负担，如果孩子没有真正爱上习作，不理解习作的要义，没形成习作的思维，那么孩子交上来的作品也只是“依葫芦画瓢”，甚至直接抄袭应付了事。因此，孩子习作不好，尤其是中年级的孩子刚刚接触正规的作文，（三年级之前只是写话训练）其能力不足，没有对习作产生兴趣，还真不能怪孩子，需要从教师授课的方式和教学思维上找原因。

下面我就结合自己在实践中的体会，重点从下水文对中年级孩子习作的指导作用谈谈我的认识：

对于刚刚接触正式作文的中年级学生来说，老师口中：“有意义、有价值、感兴趣”这一类的要求，这些只有八岁的孩子可能是一脸迷惑的：什么是有意义？怎样的事才算是有价值？感兴趣的事不就是玩游戏吗？然而当孩子们把自以为符合要求的材料写下来的时候，老师可就傻眼了。因为对于孩子来说，他们的价值观，他们对材料是否有意义的标准完全和成年人的标准不一样，所以如果我们只关注写作的结果，可能会出示一篇自己以为符合标准的优秀作文范例给孩子们阅读，然后是各种模仿的指引。……