程蕉 吕明

摘  要：近年来，翻转课堂教学模式在我国广泛兴起，受到各大学的青睐。大学翻转课堂教学颠覆了传统教学模式，融入了新技术，强调学生积极学习，但翻转课堂的实施也存在实际困难和阻碍。本研究选取H师范大学教师教育项目中的三门课程开展翻转课堂行动研究，研究发现，大学翻转课堂的阻碍因素主要体现在三个方面：教师教学理念到实践层面的阻碍;学生学习风格差异的阻碍和课程综合统筹的阻碍，并对阻碍大学翻转课堂的实施因素进行了分析，并提出了改进建议。

关键词：翻转课堂;阻碍因素;教师教育课程

中图分类号：G640       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）26-0072-04

Abstract： In recent years， flipped classroom teaching mode has been widely used in China， and has been favored by universities. Flipped classroom teaching in university has subverted the traditional teaching mode. It incorporates new technologies and emphasizes active learning. However， there are practical difficulties and obstacles in the implementation of flipped classroom. This study selects three courses in teacher education program of normal university to carry out the action research on flipped classroom. The research finds that the obstacles of flipped classroom are mainly reflected in three aspects includingthe obstacles from teachers' teaching concept to practice， the obstacles from students' learning style differences， and the obstacles from curriculum management. This study analyzes the factors that hinder the implementation of flipped classroom in universities， and puts forward suggestions for improvement.

Keywords： flipped classroom; obstacles; teacher education curriculum

一、研究背景

2007年美國科罗拉多州落基山的林地公园高中的教师使用录屏软件录制Power Point演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。以学生在家看教学视频讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助[1]。“翻转课堂”（Flipped Classroom）的概念自此开始推广，随后可汗学院的成功和《翻转课堂的可汗学院》一书进一步扩大了翻转课堂的影响力。这种教学模式在大学的发展随之兴起。全球大学课程改革中推进翻转课堂改革的一个重要因素就是开放教育资源的建设：麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容[2]。2020年新型冠状病毒在全球传播，这一契机快速推进了大学生在家自主学习和线上讨论相结合的新的翻转课堂课程实施变体。

在翻转课堂的发展过程中，对传统课堂和翻转课堂的关系不断进行探讨。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授主要是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[2]。近年来，对传统讲授式教学法和翻转课堂教学法的关系，出现了不同的声音。一种观点倾向于积极接纳翻转课堂，并放大其优点，研究成果对翻转课堂的效果进行了普遍的美化，从而讲授法成为消极学习的代表，如“关于积极学习，传统课堂主要以教师为中心，使用传授课程内容的讲授模式，学生是一种被动学习的角色，以教师为中心的教育相关的挑战就是积极学习的缺乏。从积极学习对比消极学习的观点来看，翻转课堂模式起到了将消极学习（例如：听讲座）从课堂中抽离而将其推向家庭、图书馆或其他时间，而把积极学习推向课堂[3]。”另一种观点指出翻转课堂实施存在挑战，主要体现在支持服务系统亟待健全、翻转课堂适用条件与环境尚需完善、多种课堂教学形式协同配合需要加强、高校课程重构困难[4]。

翻转课堂在不同大学的实践中，遇到的阻碍因素也有差异，其中学科差异和学校差异是主要因素。2013-2020年翻转课堂研究快速增长期间的文献学科主要分布在以下学科：教育理论与教育管理（占39.48%）、计算机软件及计算机应用（占19.6%）、外国语言文字（占10.56%）。教育学科对翻转课堂的研究聚焦在基本理论、教学模式等方面，对阻碍因素的专门研究鲜见。计算机软件及计算机应用学科研究者基于技术的便利，对教学应用积极效果进行不断研究，但对该研究热点的消极阻碍因素研究较少。基于上述考虑，本研究以H师范大学开设的职业教师教育专业为例，通过五年行动研究分析实施该模式的阻碍因素，对同类型课程的翻转课堂改革提供借鉴。