张叶子

【摘 要】本文就英语课堂教学的四同策略运用作探述，围绕学生英语学习认知需求，注重同声朗读、同台争辩、同题探讨和同心创作等方法运用，对活化教学资源和过程起到一定内化促进作用。探讨四同模式在英语课堂教学中运用对丰富学生认知视野和思维有着内化导学作用，能切实提高课堂教学有效性和深度。

【关键词】小学英语;课堂;深度;协同;交流

英语课程作为学生学习和使用英语的阵地，更多体现了以语言交际为特征的学习方式，能有助于学生在主动深入探讨交流中释放无穷活力与潜能。围绕学生的学习认知发展需要调整教学策略，多引导学生针对自己的整体理解感知表达意见和建议，一方面，能营造和谐的英语学习情境氛围，能帮助学生在主动融入课堂中获得富有深度的认知感悟;另一方面，能使得学生在主动参与探讨交流中捕捉丰富思维灵感，使得学生在深入探知求解的过程中找到更多可表达运用的切入点与方法，切实增强其学习内驱动力与激情。

一、同声朗读感知，纠正错音

哑巴英语的根本原因是学生缺少足够的英语表达机会，难以真正在语言表达交流中获得全面理解感知。为此，从培养学生敏锐语言感知的角度出发，教师多给学生足够自我朗读的机会，鼓励他们在主动对话语篇中形成深刻印象。学生同声朗读融入语篇，能使得自身理解感知更有廣度和深度，更能使得学生在不断参与探知中强化认知感触。这种认知应该是学生积淀深厚知识底蕴和文化内涵的必然发展趋势。

在六年级英语下册的第一单元的“狮子和耗子”的“故事时间”教学中，教师可通过运用朗读的方式引领学生主动对话语篇。教师可建议学生针对文本表达主题，结合“What did you get from the article？”提出自己建议，帮助他们在自我朗读文本中产生多元认知。很多同学从“The

different characters about the lion and the mouse”角度主动说出自己的想法，能结合自己的不同朗读发现予以深入切磋。教师可引导学生结合big、small、strong、weak等单词，结合“Which animal do you like better，the lion or the mouse？”“If you were the mouse ，what would you like to say with the lion？”“Do you like the mouse？”等话题，主动查找相应的信息。很多同学在朗读中能结合自己的发现，通过变换语气、语速、语调和语音的方式进行朗读，能使得学生在主动围绕文本核心要点深入探知的前提下获得深层次认知。很多同学在朗读的前提下能主动找出自己的认知不足，能就自己发现的问题予以深入探讨，从中找到更多可表达运用的切入点，让课堂互动更有层次感和立体感。

二、同台争辩交流，博采众长

任务话题是教师了解学生英语学习过程的重要切入点，能使得学生在主动围绕文本深入探知的基础上获得深层次认知。教师可结合学生的不同认知想法，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们根据自己的不同探讨研究深入交换意见，定能使得课堂教学更有深度和广度，能使得他们在主动参与互动交流中形成深刻认知印象。这种同台争辩交流能让学生享有更多的话语权，能使得学生在主动参与文本解读中产生多样化深刻印象，能使得课堂更有动感与趣味。

教师多从学生的认知感思出发，鼓励他们针对自己的不同设想和提出意见，建议他们在主动协作探知的过程中找到可表达运用的思维发散点。通过同台争辩交流的方式引导学生主动对话，能让学生获得有深度感知，如在五年级英语下册第五单元“帮助我们的父母”的“Story time”教学中，可尝试此法。教师可引导学生针对“What should we do for our parents？”话题从语篇中找出与此相关的词汇。教师可有意预设相应的词汇，像wash dishes、mop the floor、wash the car等内容，可引导学生思考：If you were parents，what would you like to do for your children？引导他们结合文本内容深入思考，引导他们深入对白。在学生对语篇有了一定的理解后，教师不妨引导学生围绕“Do you think our parents are very good for us？”“How are you going to help our parents？”“Do you think helping our parents is very interesting？”等话题进行同台争辩交流，鼓励他们在深入探知尝试的过程中找到更多可表达运用的切入点和思维发散点。

三、同题协作探知，群策群力

英语作为一种表达用语，是学生相互协作探知的重要载体。教师可根据英语的交际性特征，多给学生协作探知的机会，多鼓励他们畅言己见，让他们在动感十足的课堂中提出自己观点，定能让课堂更有活力。为此，教师多为学生设置相应的思考话题，多通过同题协作探知的方式引导他们主动对话，鼓励他们在相互切磋中提出自己的设想和意见，给他们更多的鼓励与支持。这种同题协作探知的方式，不仅能使得课堂教学充满浓浓的人文情怀，更能利于学生在主动深入探知的过程中产生多元化认知体验，能使得协作探知更有深度和广度，激发学生探知的好奇心与新鲜感。

在五年级英语上册Unit 8 At Christmas的“Story time”中，围绕“The interesting of Christmas”表达主题，不妨多建议学生针对自身的整体理解感知相互切磋，让他们在互动交流中了解西方的圣诞节，深入体味其中的内涵意义。以这样的方式引导学生学习探知，就是要鼓励学生在相互交流中针对“How to celebrate Christmas？”话题主动表达自己的认知感悟，给他们更多相互对话的机会。很多同学在相互交流中，能围绕文本表达要义，主动融入语篇提出自己的设想和意见。教师可建议学生围绕“When is Christmas？”“Why do the children in east like Christmas？”“How are you going to introduce Christmas for your grandmother？”等话题，建议学生从不同的角度予以深入探知，给他们更多大胆尝试的机会。很多同学在话题中能深入阐述其中的内容，能结合自己的不同认知想法主动说出相应的对策。在这样的话题引导下，很多同学结合“Why do the people in the east like Christm-