吕韩玲

提到《语文课程标准》，首先呈现出的关键词不外乎“综合、主体、探究”等，的确，《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。但是，在对当前课堂的“综合、主体、探究”细心洞察和静心思忖一番后，我们也渐渐忧从心来，这些作为新课堂这张专辑的“主打曲”，已是“温度过高”，逐渐濒临“爆炸”。在新课改中如果不能找准语文的位置，就这么恍恍惚惚、虚无缥缈地让语文课“发烧”下去，那么，我们的语文教育将会迷失真我。因此，有必要给语文课降降温，让其回归语文的“恒温”。

一、降“学科整合”之温

新课程理念要求我们在语文教学中要注重课内外沟通，学科间整合，注重资源的开发，视野的拓展，这本无可非议。但如果一味地去搞课外延伸，仅仅强调学科间的纵横联系，片面追求学科间的整合，这样的所谓“综合”实在是令人担忧。

例如一位青年教师在上《庐山云雾》一课时是这样组织的：

第一步：讲解庐山的地理位置。

第二步：多媒体播放庐山美丽风光的录像。

第三步：进行自主学习。喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子;喜欢画画的同学画一幅想象中的庐山云雾的图画;喜欢音乐的同学可编舞蹈表现庐山云雾的瞬息万变等。

第四步：组织交流展示。

第五步：课件出示学生课前收集的有关庐山的古诗，反复进行朗读。

整堂课就是在追求形式上的多样，全然一副联欢会的“架势”，恰恰忘却了品位文章的“文之美”和“情之美”。……