郭晓青

摘要：教材也有舒适区吗？这个答案是肯定的！如果教师只是照本宣科地完成教材中的学习内容，学生只是按照教材的方法照葫芦画瓢，这就是教材的舒适区。

关键词：小学数学;教材;舒适区

近几年，南京市的小学数学教研活动提出了“提升学生的学习力”的理念，就是在不断的引导教师和学生跳出教材的舒适区，提升数学的学习力。在我的教学中有这样几个片段值得反思。

片段一：走进教材——人人学有价值的数学

苏教版二年级数学上册第一单元《100以内的加法和减法（三）》第三课时，这节课的主要目标是通过操作，使学生学会用不同的方法，解决使两个数量同样多的实际问题，培养学生分析和解决问题的能力，发展思维的灵活性和敏捷性，体会数学与生活的密切联系，体会学数学的乐趣。

按照常规的教学程序，我先出示例3题目，问：你能看出哪些数学信息？

说一说从图中知道了什么，根据题中的条件能提出什么问题？通过交流，使学生明确：小军穿了8个彩珠，芳芳穿了12个彩珠，芳芳和小军穿的两串彩珠相差4个，问题是要让两串彩珠同样多，你有什么方法？了解了条件和问题以后，引导学生用圆片代替彩珠，自己先动手摆一摆，再上台展示自己的方法。

不外乎有三种摆法：

生1：增加法。我给小军增加4个 ，他们就同样多了。

生2：减少法。可以让芳芳减少4个，他们就同样多了。

生3：移多补少。从芳芳的彩珠里拿出2个给小军。他们就同样多了。

这三种方法正是教材中展示的，通过操作和演示，学生能迅速理解前两种方法，但是第三种还需要再次操作，才能明白它的道理，这也正是本节课的重点和难点所在。学会了这三种方法，就能正确解决这一类的题型，这确实是有价值的方法。

片段二：跳出教材——不同的人在数学上得到不同的发展

展示完三种不同的方法后，我忽然听到一个低低的声音：“我摆的方法跟他们不一样，不知道对不对？”一看，是个平时在班级胆子较小的男生W，看到他的圆片摆法很独特，我鼓励他说：“你是怎么想的啊，为什么这样摆呢，能给大家说说你的思考过程吗？”他小心翼翼地拿着自己的圆片，边摆边介绍：“我先从芳芳多的4个里面拿走2个，再把多出来的2个拿出1个给小军，这样他们就同样多了”。说完低着头不敢看我和下面的学生。我带头鼓起了掌：“真不错！敢于大胆说出自己的想法，还是跟别人不同的方法。其他同学有什么想说的呢？”同学A说：“我不同意他的想法，他的方法和我们刚才展示的第三种方法很像，但第三种方法是在两个人的总数不变的情况下进行的移多补少，他这样的话，虽然最后小军和芳芳同样多了，但是原来两个人的总数就变了，所以我觉得不对。”同学L说：“我觉得他的方法是对的，只要小军和芳芳的彩珠同样多就可以，前面的三种方法最后的总数也有变化。”最后大家把期待的眼神投向我，我给与了肯定和赞赏，希望大家在学会前面三种常规方法的基础上向W学习，能不能再想出不同的方法来呢？这下课堂立刻沸腾起来：学生C自豪地说：“那我把多余的都拿走，每人只留1个，他们也同样多，而且这种方法最简单！”学生F说：“方法太多了，永远也说不完呀！”学生富有个性化的火花不断迸发而出，教师会惊叹，学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。

学生W的方法既依托教材中的方法，又跳出了教材，创造性的解决了问题，为大家拓展了思维的方向，使不同的人在数学上得到不同的发展。

片段三：应用教材——人人都能获得必需的数学

实在太巧了！本次期末考试居然有一题，和同学W的思路出奇的一致。題目是：怎样使小明和小红的圆片个数同样多？

小红○○○○○○○○○○○○○

小明○○○○○○○○○

①给小明添上4个。

②把小红4个圆片去掉。

③小明增加2个，小红去掉2个。

谁说得对？

①□①和②□①、②和③□

这道选择题3个答案都对，但是选①的同学只掌握了一种方法，只能得1分;选①和②掌握了两种方法，可以得2分;只有选①、②和③的同学，既学会了书上的方法，又能用新的方法解决问题，这样才能得满分3分。很显然，这道题的答案来源于教材，又明显跳出了教材，使得学生在解题的过程中，人人都获得了必需的数学，既要深刻理解教材的基本方法，又要灵活运用这些方法，举一反三，才能有效的实现数学教学的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的四维目标，使数学学习的素养更进一步。

由以上的三个片段可以发现：基础知识和基本方法的学习就像是盖房子必须要打的地基，在保证掌握的基础上，教师要善于发现学生在课堂上的生成资源，适时地引导学生跳出教材的舒适区，拓宽数学知识的深度和广度，真正提升数学的学习力，获得更大的发展。

参考文献：

[1]韩惠林.小学数学“舒适型”课堂探微[J].课程教材教学研究（小教研究），2016（Z4）：40-42.

[2]宋海霞.如何引导小学生多样化解决数学问题[J].小学生（中旬刊），2021（09）：49.