徐春建

【摘   要】微课是新型的学习方式，但其教学效果普遍不佳。究其原因，主要是教师对微课的相关认识存在偏差。基于教学实践，研究者围绕微课的定义、构成要素、平台建设这三个问题展开了论述，旨在厘清相关定义，解析核心要素，明晰实施平台，纠正教师对微课的认知偏差。

【关键词】微课;定义;要素;平台

微课教学是教师常用的一种线上教学方式。教师将自制或下载的微课通过各种网络学习平台，投放给学生，掀起了一轮微课教学的热潮。但在这股热潮中，微课的教学效果却不尽如人意。例如，杭州市某区对2020年暑期小学科学五年级《生物与环境》单元微课教学效果进行了评测，其中，“科学概念维度”的得分率仅为35.7%，远低于后期线下教学87.5%的得分率。微课教学效果不佳的原因有很多，但教师对微课的相关认识存在偏差是重要原因之一。由此，我们需要从微课的定义、要素、平台等三方面做冷静辨析。

一、定义：厘清微课与微课程的区别

（一）研读定义，比较不同内涵

微课的定义有很多种，至今没有形成共识。例如“2012高校微课大赛”评比文件指出：微课是一种以视频为载体的“教学活动”，张一春教授也持同样的观点。这类定义是从微课的教学属性入手的，有一定的理论价值。的确，微课的本质属性是“课”，其教学内容必须通过教学活动来实施。但是，将师生的教学活动做成视频，其流程就会被固化，甚至被僵化，失去了真实课堂的教学生成性。因此，把微课定义为“教学活动”是有失偏颇的。……