郤玲亚　董玮倩　郑佳妮

【摘   要】为促进孤独症学生的课堂参与，培智学校需要在教学内容、教学策略、教学环境三个维度对课堂进行全面的优化设计。在具体实践中，教师可以通过二元目标设定、教学内容的生活化设计等途径组织教学内容，通过循证策略、综合实施策略优化教学，使教学环境结构化、感官环境适配化、同伴示范便利化，让教学环境全过程式地支持学生的生活适应学习。由此形成的“全支持课堂”能促进孤独症儿童的健康成长。

【关键词】培智学校;孤独症;全支持课堂;生活适应

孤独症儿童占培智学校学生总人数的比重较大，是教师重点关注的对象。其中的生活适应课程是一门帮助孤独症儿童学会生活、融入社会的一般性课程，对提升孤独症儿童的生活品质，促进其进一步融入社会具有重要意义。然而，在现实中，现有的生活适应课堂对孤独症儿童的支持不足。具体而言，课堂的教学内容多集中于生活、社会技能的学习，忽视了对孤独症儿童核心障碍领域的关注;教学策略的设计和使用较为随意，未能有效分析孤独症儿童的发展水平;教学环境的设置忽视了孤独症儿童存在的感官障碍等认知特征，难以对孤独症儿童各项能力的发展产生支持作用。

近年来，国内外相关研究逐步聚焦于孤独症儿童课堂支持的组织与实施。王雁等学者将课堂支持分为技术性支持和社会性支持;曹漱芹等学者提出需要在空间大小、环境创设、设施设备、师生比例、教师素养、课程设置、教学策略、相关服务等方面为孤独症儿童提供有质量的教育;汤普森等学者提出要从教什么、怎么教、在哪里教三方面进行课堂支持。……