王 显

河北省衡水市北门口小学

新课程视野下，有越来越多的教师开始关注教学与生活之间的联系，也由此使得生活化教学方法有机会引入各科教学中，且起到了一定的教学成效，但是随着生活化教学方法的愈加频繁使用，生活化误区被充分暴露出来，挖掘这些误区并解决是当下的要务。

一、小学数学教学生活化主要误区

有关小学数学教学生活化误区，可以从以下内容中得出结论：

第一，想要打造生活化教学课堂，自然需要在课堂中引入诸多生活元素，但是生活内容与教学内容的比例需要拿捏合理，当下不少小学数学教师就在这方面有失偏颇，从而造成了主次颠倒、喧宾夺主的误区，可能是生活化教学内容较多且已经超出正常范畴，虽说课堂上的生活化气息得到加强，但也同时弱化了其教学涵义，并未将生活化教学服务于数学课堂的本质充分显露出来，也容易让学生产生错误的学习解读，这种现象是需要及时发现及时制止的。

第二，生活化教学内容缺乏数学味，这与生活化元素与数学知识融合的不够紧密和充分有着较大的关系，或是渲染生活情境过于鲜明，从而弱化了其内在的数学知识，不利于学生通过实际生活感悟和融入生活情境认知学好数学对于更好的生活的重要意义，也不利于强化学生的思考和探索，更可弱化学生对于关键信息的提炼，虽说算得上一堂生动有趣的课堂，但是却不能真正意义上阐明数学奥义，还是会让数学课堂黯然失色的。

第三，生活情境形式化是当下生活化课堂的又一个误区，有部分教师是为了创设生活情境而创设生活情境，有一些刻意和刻板，再加上固化的思维、僵化的行动，都会让生活化教学沦为形式化，自然而然会让学生感受不到新颖和创新，这对数学教学并无裨益。

二、新课程视野下小学数学教学生活化误区的应对方法

1.加深生活化教学认知，保障教学合理、科学。在小学数学教学中，之所以产生诸多的生活化误区，大多与教师的教学认知不足和教学能力不足相关，还需多关注教师的个人教学意识和教学能力，只因他们是教学的组织者、筹划者、实施者，只有先从教师个人入手，才可解决现有的大多数问题，方可让生活化误区迎刃而解。

我们提倡和鼓励小学数学教师通过资料搜集和与其他教师的交流，来加深生活化教学认知和了解，从而明白其应用是为了服务于教学、服务于学生，更要清楚生活化教学并非简单的将生活元素融入，从而加深对生活化教学的感悟和掌握，方可树立正确的教学意识。待数学教师对生活化教学有了全新的认知后，即可在实践中摸索正确的教学轨迹和路线，更要为不断审视和反省生活化设计，从而把握每一个教学环节，切实让生活化教学产生应有成效。当然，也要在全新的认知下不断完善生活化教学，更要将实践过程及结果对照生活化教学理念，从而保障教学不断合理化、科学化，方可避免生活化误区产生。

2.将生活化元素比例合理掌握，切实为教学服务。生活化教学法是为服务教学而研究和设计的教学方法，不喧宾夺主是最主要的实施原则，还需小学数学教师清楚这点并规范的筛选和引入生活化元素，从而不让生活元素在课堂中的呈现过量，方可保障其教学价值和教学意义得到充分显现。

小学数学教师要有意识的采用生活化部分强化学生对数学知识的理解，从而明白题目的意思、概念的涵义等等，从而在问题探索中做到一目了然、心中有数，待学生明白教师所讲述的意思后，方可让数学内容引导学生实现深入思考，方可促进学生在学习上的进步，从而协助学生发现和认知数学学习的乐趣，从而改变以往的被动学习态度，对强化学生生活中应用数学知识的能力也有着较大的助益。

3.从生活中看数学、数学中见生活，突出生活教学的数学味。想要解决生活化教学缺失数学味的误区，还需小学数学教师从灵活实施生活化教学入手，不仅要在课堂中促成教学内容与生活元素的紧密结合，还需引导学生在生活中发现数学、在数学中了解生活，从而强化两者的联系，使得学生能够在生活中联想到数学、在数学学习中想象到其应用的生活场景等等，是一个突出生活化教学数学意味的较好策略。除此以外，小学数学教师还可通过布置生活化数学作业来强化两者的关联，从而让学生对生活、对数学皆可有加深的感悟和理解，方可让学生在生活化教学中受益匪浅。

4.促成理论教学与实践教学的结合，保障生活化教学实现深入化。在以往较长一段时间内，生活化教学皆是以理论教学的形式出现，长此以往，必然会让生活化教学失去吸引力，这对于提高课堂教学质量和学生学习成效是没有较多好处的，因此，还需在新课程背景下不断创新生活化教学形式，方可让生活化教学充满新鲜感、新颖性，而促成理论教学与实践教学的结合，无疑是一个较好的思路和做法。

三、结束语

新课程视野下，打造生活化数学课堂中产生了诸多的误区，相信会让学生学习大有起色，希望小学数学教师在这方面付出较多的心力和劳力。