马文彩

河南省周口市颍河路小学

语文与生活息息相关，正如2011版语文课程标准所指出的：教科书是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。“教材无非是个例子”，“在用好教科书的同时应适当引进相关课程资源，语文教学应由封闭走向开放，不应把师生禁锢在教室里。”“语文学习的环境必须优化，语文的外延就是生活的外延。”在这一理念的指导下，语文教学掀起了“生活化”的热潮，强调教学回归生活、结合学生生活经验，注重学生的“经历”，倡导学生“体验”，鼓励学生“探索”，搅动了长期以来语文教学的“一潭死水”：语文教学不再局限于教材，语文学习不再局限于教室，语文活动不再局限于听、说、读、写；语文教学走近了生活，生活成为了语文教学的源泉，语文教学面貌呈现前所未有的新气象。然而，在肯定语文教学生活化给语文教育注入活力的时候，我们还要清醒地看到语文教学生活化存在的问题，并采取有效措施解决这些问题，这样才能使语文教学生活化走上正途，进一步提高语文教学的质量。

一、小学语文教学生活化研究的必要性

语文教学生活化不是一个新命题，无论是国内还是国外，对“教学生活化”的研究最早可以追溯到文艺复兴时期，彼时人文主义者呼唤教育回归人性。如法国启蒙思想家卢梭、英国教育家斯宾塞、奥地利哲学学家胡塞尔、美国教育学家杜威、英国教育理家怀海德、前苏联教育家苏霍姆林斯基等对此都有很好的论述。国内教育家陶行知、陈鹤琴等，在学习了西方生活教育思想后，结合中国具体国情，提出了有中国特色的“生活教育”思想。[1]

追溯国内外语文“教学生活化”研究发现，从研究人员来看，理论工作者较多，一线语文教师较少；从研究学科来看，数学学科较多，语文学科特别是小学语文较少；从研究的性质来看，理论研究较多，实践研究较少。这些研究现象导致研究结论缺乏较强的可操作性。基于这种现状，作为教学一线的小学语文教师，笔者在深入实践的基础上，针对小学语文“教学生活化”的实际问题，提出一些建设性的建议，以期为一线小学语文教师教学生活化实践提供一些有益的参考。

二、小学语文教学生活化存在的问题

目前，学界对教学“生活化”的理解存在较多的差异，但笔者认为，就概念的本质内涵而言，“教学生活化”是基于生活经验、置于生活情境、为了幸福生活而开展的语文学习探索活动。以此为标准，衡量当下小学语文教学“生活化”的现状，可以发现存在如下问题。

1.教师对生活化教学理论缺乏研究。通过对教师的访谈发现，几乎所有小学语文教师都认为语文教学“生活化”很重要，语文教学应当“生活化”。但是，教师对于“什么是小学语文教学生活化”“小学语文教学为何需要生活化”“小学语文教学如何生活化”等基本的理论问题，教师很少有说得清楚的。如，很多老师认为，“小学语文教学为何需要生活化”，因为专家说“教学要生活化”。因为，教师对生活化教学理论缺乏研究，所以，在“教学要生活化”实践中出现“摸着石头过河”甚至“我认为应当这样我就这样”等蛮干现象。笔者在访谈中还发现，一线教师普遍存在轻视甚至歧视理论的现象，认为“理论解决不了实际问题，学了也没有用”。教师似乎忘记了：理论证实从实践中来的，因此需要回到实践中去；教师理解理论并依据理论进行实践，才可能事半功倍。

2.过于依赖或忽视教材，语文外延难于拓展。在课堂观察中发现，很多语文教师在教材使用上存在“两极化”：有的教师过于依赖教材，把语文教学当成了“教课文”；有的教师则走向了另一个极端，忽视教材搞教学“生活化”。这两种做法，都会导致教师不能全面把握教材，窄化教学内容，语文外延难于拓展，教学不可能真正实现生活化。

3.忽视学习与生活的关联，生活化变成了“形式化”。小学语文生活化教学具有体验性、实践性、开放性等特点，“要求语文教师在教学中注重联系学生的生活实际进行以学生为主体的教学。”[2]但是，在语文教学实践中，不少教师忽视语文学习与学生生活的关联，小学语文生活化教学成了一个“体现新课改理念的口号”。

4.课堂过度开放，非语文活动过多。小学语文生活化教学要求打破语文课堂教学的界限，将语文知识向广阔的生活空间延伸，引导学生从“文本内容”进入“生活内容”。但一味开放语文课堂，为了“生活化”而“生活化”则会失去语文教学的本真。

三、小学语文教学生活化的策略

针对小学语文生活化教学实施存在的问题，本文提出如下解决问题的建议。

第一，加强生活化教学理论的学习，真正理解生活化教学理论，在正确理论的指导下开展小学语文生活化教学实践。

第二，对语文教材进行生活化的解读，正确使用教材。对文本进行生活化的解读，是有效实施生活化教学的前提。

第三，联系小学生现实生活实际，创设“生活化”教学情境。比如，可以通过角色扮演，让学生在生活场景中感知语文；可以创设问题情境、游戏情境、实践情境等让学生在体验中探索学习。