王 欣

沧州师范学院继续教育学院

一、参与式培训模式产生的背景

参与式学习起源于上世纪建构主义学习理论，该理论认为学习是一个知识建构的完备，是学习者在学习过程中主动参与和积极投入，建构自己知识经验的过程。参与式学习倡导以学习者为中心，以活动为主，平等参与和生生互动的理念。[1]和传统的“专家讲课，学员听课”的培训模式不同，参与式培训强调学员的实践性，提倡学员切身参与到培训实施过程的各个环节当中。

伴随着“国培计划”改革实施的不断深化,教育部研制了一系列的指导意见、各类办法、培训指南及课程指导标准，如2012 年的“国培计划”课程标准指出，“要注重培训的实践取向，针对问题，突出专业能力，服务教师终身发展”，“培训过程中要发挥学员的主体作用，创设学员参与的教学情境，采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种培训方式，增强培训的吸引力和感染力”。[2]2013 年教育部6 号文件指出“要强化基于教学现场，走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育理念，确保培训实效”。2013 年教育部13 号文件指出：“要强化参与体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升”。

随着当今社会知识更新的加速，仅靠教师自己“原生态”的教学实践活动来积累实践性知识，已不能适应专业发展的现实需要，教师培训越来越成为获得教师实践性知识的重要途径，参与式的培训模式将是未来“国培计划”开展实施的大方向。……