甄丽坤

（天津工艺美术职业学院,天津 300250）

一、研究背景

2020年初，突如其来的新冠疫情严重影响了教学活动的正常开展，为顺应教育部“停课不停教、不停学”的要求，以“互联网+教育”为特征的信息化教学得到快速应用，客观上推动了教育教学的改革。随后，教育部相关负责人指出，停课不停学并非单纯的上网课，要根据“学生的实际情况和网上教学的特点，合理选择学习资源”，“利用好国家、地方、学校现有的优质网络课程资源”，“共享优质资源”。这就为“混合式教学”的开展打下了政策基础。

混合式教学普遍意义上被理解为线上和线下教学的混合，是信息技术和传统教学手段的结合，实际远非如此。早在1999年美国就提出了混合式教学的概念，2003年，北京师范大学何克抗教授引进了混合式教学的理念。经过多年实践，相关教学方式、学习方式、课堂交互方式，甚至教学管理、激励机制等方面的研究取得了丰富的成果。然而，严峻的疫情防控形势给混合式教学提出了新的要求。如何结合办学类型和专业特点，对疫情防控下高职设计课程混合式教学的现状进行探究，不仅是解决当下困境的必要措施，也符合国家教育改革的长远规划。

二、教学困境

（一）疫情防控带来的困扰

1.复学前的线上授课

A.技术问题影响教学流畅度。互联网资源的集中使用造成网络卡顿的现象时有发生，教师不得不错峰上课，从而打乱了教学计划。

B.沟通问题导致课堂体验差。由传统课堂形成的视觉、听觉、触觉的多通道沟通模式，减少为仅剩听觉的单通道模式，老师不能及时获取学生的反馈，也客观上稀释了课堂监督的权力。……