蒋 宁

渤海大学

散文是中小学语文教学中的主导文类，这里提到的散文特指中小学语文教学中的“现代散文”，统称为“散文”。散文由于所占篇幅较大，理论研究的缺失，以及界定不明晰，给教学带了巨大的挑战。首先表现在教学内容选择不恰当，把散文讲成了小说的，把散文讲成说明文的比比皆是，然而不同的文体有不同的读法，也有不同的教法，我们要站在散文这一文类的独特视角上来解读散文以及进行散文教学；其次是教学模式陈旧、单一，教师在教散文时，往往让学生整体感知文本，找出他们觉得写得比较好的段落进行赏析，这样的教学是大多数教师的常态，然而这样的教学并没有教出“这一篇”散文的独到之处，使得教学落入俗套。因此，改善这种教学现状刻不容缓。

要想教好散文，就要对散文有一个清晰的认识和界定，这是散文教学的前提和基础，我们还要不断在一线教师的教学中发现教学问题，进而提出解决对策，使散文教学更进一步。

一、散文的界定

历来关于散文的界定层出不穷，从中国古代到当代，再到现代，每个阶段对散文的界定都是不同的，而本文借用王荣生教授《散文教学教什么》中对现代散文的界定，主要包括两个方面，一是宽泛的，二是紧缩的。

宽泛的：除去诗歌、小说、戏剧等“纯文学”和实用文章，并剔除通讯、特写、报告、文学、报刊言论文章、演讲辞、科普小品、学术札记等已经独立门户的亚文类之后，剩余下来的那些作品。……