邱 悦

安庆师范大学

一、学困生与课外活动

（一）学困生的元认知特征

1.学困生的定义。

学困生，顾名思义，指那些在知识、能力、品格、行为、体格等方面低于正常学生水平，智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求的学生。

2.学困生的元认知特征。

(1)学困生缺乏全面的元认知知识。元认知知识作为整个元认知系统的基础，对学生的自我监视以及高效率地学习起着辅佐作用。大量研究表明，学困生在学习策略和方法、思维灵活度方面比较贫乏，面对学习材料的变动和不同的学习情境，他们不知如何进行变通。

(2)学困生的元认知体验相对消极。元认知体验是学生加深意识和继续提高自身的推动力。目前，大部分教学活动只重视学生最后的学习成果，相对忽视教育过程的学生体验；再加上教师大多将精力放在学优生身上，从而忽视学困生的成长，学困生享受不到学习的乐趣，无法带来成就感。久而久之，越积越多的挫败感他们会对学习失去兴趣和信心。

(3)学困生缺乏自觉高效的学习反馈。在学习中，学习者必须随时对自身当前的学习状况进行监控、反馈与调整，从而确保能在规定时间内达到预期的目标。学困生自我监控能力较差，在元认知自我监控方面很弱，在面对之前从没遇到过的难题时就束手无策。学困生解决问题时的认知策略与方法显得单一，不知如何变通，不能够寻觅和选择合理的解决方法与步骤，以至他们的学习冲动性极大和目的性不明确，极易在学习过程遇到苦难时选择放弃，学习事倍功半。……