张海艳

（杭州师范大学，浙江杭州 310036）

1 逆向教学设计

逆向教学设计的起源可以追溯至1949年，泰勒最先阐述了逆向设计的逻辑，即著名的泰勒模式。1999年，美国课程与教学领域专家Grant Wiggins和Jay McTighe在此基础上，提出了一种新的教学模式：逆向教学设计。所谓逆向教学，是指“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。

这一教学模式同样是目标导向，与泰勒模式的区别在于教学评价与教学活动的顺序问题。泰勒模式将教学评价置于教学活动的最后，如果教学活动的结果无法达到教学目标提出的标准，便只能在之后的教学中加以弥补修正，容易造成教学脱节和教学效率低下的问题。逆向教学设计强调评估设计先于教学设计，在计划教学活动之前，先确定表现性任务和表现准则，明确学生需要达到的预期结果，并将评价任务嵌入教学活动之中，确保教学与目标的一致性，极大地提高了教学效率和教学效果。

逆向教学设计由三个主要阶段组成：“明确预期的学习成果—确定达成预期结果的证据—组织实施教学活动”。

明确预期的学习成果，即基于课程标准的要求和对学生水平的判断，确定学生在完成一课时或一单元的学习内容后应该实现的知识内容、技能标准、情感态度等目标。根据Wiggins和McTighe的分类，教学目标设计可以分为三个维度：迁移目标，即学生能够实现在新情境中对已有知识的新运用；……