■郑菊花/昆山开发区晨曦中学

某日，笔者正在激情投入地授课之中。突然，一个小手举起来，某个怯生生的声音道：“老师，你某某地方说错了。”这个现象并不特别，此时老师们的反应会如何呢？尴尬之，躲避之，辩解之，表扬之或者呵斥之……?笔者一般会先表扬之，再改正之，最后，往往会根据所学内容，来个“找茬”游戏，例如出一些类似典型的错题，让学生们质疑找茬。结果这堂课往往气氛很是热烈，课堂效果甚佳。其实，这里的“找茬游戏”就是鼓励学生质疑。在我们英语的课堂中也要激发学生质疑的勇气。

传统的英语教学模式往往抑制了学生创新思考的能力。建构主义学习观教学观认为学习不是知识由教师传递到学生的过程。而是学生主动建构知识经验的过程；教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有相关经验促进知识经验的生长……。而在英语课堂中善用“质疑法”会激发学生的学习动机，引发学生强烈的求知欲，发挥学生的主观能动性，获得课堂学习的成就感，从而大大提高课堂效率。那么只依靠偶发事件鼓励学生质疑是不够的，怎么在初中英语课堂中创造常态化的“找茬游戏”就是我们所要思考与探究的。下面就结合课堂实践谈谈“质疑法”在初中英语教学中的应用。

一、提前设计，建立良好的质疑情境

激发学生主动质疑不是“碰运气”，也不是率性而为，而是提前把引导学生质疑的教学步骤设计在课堂教学中，自然而然地让学生沉浸在老师创设的质疑之路上。