汪英　侯宗梅

摘要：本文以“免疫调节”第一课时的教学实践为例，阐述基于高中生物学核心素养的教学设计策略。着力从“问题导向”、模型构建、合作学习、STSE理念教学四个维度进行学生核心素养培养，并建立从教学设计—教学实践—教学反思——教学精化的教、学、研模式，坚持以学生为中心主体，以教与学并重为主线，深化学生认知与创造。

关键词：免疫调节，核心素养，教学实践与反思

高中生物学科的核心素养包括了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个部分。本文以核心素养导向下的“免疫调节”第一课时为例，在对相应环节进行设计并进行实践与反思。

一、精心设计教学环节，培养学生核心素养

（一）以问题导向为载体，培养学生生命观念

教师播放两则视频：视频一“五步洗手”，并提出问题，用酒精一遍遍消毒，一遍遍洗手，一天用掉一瓶酒精与洗手液，这样做好不好？视频二“干净的生活环境”，学生观看这两个生活化的视频后，激起了他们强烈的学习欲望，再加上教师引导学生积极思考，自然而然的引出新课内容：免疫调节。

（二）以模型构建为导向，培养学生科学思维

教师利用生活经验，播放视频介绍淋巴结，扁桃体炎;投影血常规检查单介绍白细胞，T和B淋巴细胞数量变化，作为感染指标，为医生开处方提供依据;介绍艾滋病，是一种获得性免疫缺陷综合征，病因是由于T淋巴细胞大量死亡导致的免疫缺陷。教师再出示不完整的板书，引导学生进行模型建构。教师通过“摆事实”，为学生回忆与建立经验，降低了模型建构的难度，也培养了科学的思维。

（三）以合作学习为助力，培养学生科学探究能力

教师在引导学生回忆了初中已经学习过三道防线的组成，并强调特异性免疫的特点，并进行合作探究。探究实验的课题名称：机体如何产生抗体以及抗体的特异性。学生通过分析实验的自变量，因变量，无关变量，并根据对照实验应遵循的原则设计了对照实验。上台展示的学生实验设计如下：1.分组编号：生理状态相同且健康的小鼠均分为A，B，C，D四组。2.控制变量，设置对照：A组注射甲病菌和生理盐水;B组注射等量生理盐水;一段时间后，A组鼠体内抽出腹水注射C组小鼠体内，B组鼠体内抽出等量腹水注射到D组体内。3.一段时间后，再给C和D注射等量甲病菌，观察并记录小鼠的身体健康情况;若给C和D注射等量的乙病菌，观察并记录小鼠的身体健康情况。4.实验结果：注射甲病菌，C大多数不患病，D大多患病;注射乙病菌，C和D大多都患病。教师对结果提出问题：为什么C和D分别注射了来自A和B的腹水后C大多不患病，D大多患病呢？但是都患乙病呢？教师再强调特异和非特异性免疫，抗体和抗原，体液免疫与细胞免疫等重要概念。为特异性免疫过程的学习扫清障碍。

（四）以“STSE理念”为基本落脚点，培养学生社会责任意识

在学习体液免疫的过程之后，学生们了解体液免疫的大致过程。我引导小组成员之间简单交流后，各小组推出一个代表上台上讲解体液免疫的过程。通过学生的讲解，我发现学生对参与过程的免疫细胞的功能理解不够透彻，就针对性地进行了讲解与辨析。然后，我组织学生把体液免疫这一过程形象地理解为发生在人体内的一场残酷的战争。其中，把免疫系统看作国防部，免疫器官看作作战军队，免疫细胞看作坚守阵地的将士;免疫活性物质就是将士手里的武器。从作战时军队、士兵以及武器之间的相互联系为切入点，引导学生再次总结出体液免疫的过程，并帮助他们理解各免疫细胞的功能。最后，顺势对学生进行爱国主义教育。在这里的教学方法上，STSE教育理念为基本落脚点，注重学生的体验，主要采用角色扮演、模拟游戏等教学方法，使学生建立爱国主义情怀，形成爱國、爱家、爱社会的强烈的责任意识。

二、深刻反思教学效果，精化课堂教学环节

对于“五步洗手法”，过敏反应，哮喘呼吸道疾病等事例学生并不陌生，以周边发生的事例导入可以激发学生强烈的学习兴趣，并帮助他们建立正确的生命观念。其次，通过唤醒相关生活经验，深入浅出的帮助学生建立模型，无形中进行了科学思维的培养。然后，小组合作实验设计这一环节，提升了科学探究能力，在讨论环节锻炼了合作能力，在交流环节锻炼了语言表达能力，在自评与互评环节看到了自己的成长。最后，在体液免疫过程的学习中，通过角色扮演，模拟游戏，形成了强烈的社会责任意识。在教学设计中，始终坚持理论源于实践又指导实践的原则，充分体现了学生的主体性地位，使教与学的过程成为一个再发现、再创造的认知过程。

参考文献：

[1] 王文杰 郭丽丽 核心素养视角下的课堂教学环节设计[J].中学生物教学，2019（14）：10.