李梅兰，卢 植

（1.三明学院 海外学院，福建 三明 365004；2.广东外语外贸大学 翻译学研究中心，广东 广州 510420）

桂诗春认为在信息的接收和传递的交际活动中，以意义为焦点的词汇具有不容忽视的作用，一定的词汇量可以帮助学习者开展基本交际， 提高语言学习的信心。[1]（P142）Nagy、Herman和 Anderson在研究儿童学习母语词汇的基础上，提出了词汇附带习得概念，即学习者在进行听说读写活动时，由于需要用到词汇而附带习得词汇的现象。[2]（P240）文秋芳认为二语习得的过程很复杂。频率只是“输入”所需具备的诸多特性之一，其他因素如输入强度、凸现度、时间分布、新颖度等等也决定着输入效果；此外，频率作用还受到学习者个体差异的影响，学习者的语言水平、接受新知识的准备状态，以及学习风格等都会影响输入的有效性。[3]（P153）

词频与词汇附带习得关系的研究始于1978年Saragi等人的一项阅读研究。该研究发现以英语为母语的学习者需要接触目标词汇至少 10 次才能习得该词汇。[4]（P77）在此基础上大量研究者开展进一步研究，探究词频对二语词汇附带习得的影响。但不同研究对词汇学习的定义和所使用的测量方法不一致，所得结论也不尽一致。如果将词汇知识定义为形式识别，那么，一次接触足以使词汇附带习得通过阅读产生[5]（P3）；若将词汇知识定义为词义识别，则需要多次接触才能掌握词义[6]（P397）；而如果将词汇知识习得定义为获取回忆词汇知识，则需要更多频次的接触才能回忆出词汇知识，譬如，有研究发现，要回忆出27%的目标词的形式，要求7次接触[6]（P398）；……